Формирование проектной культуры в системе архитектурно-художественного образования

• Автор: Кауда, Татьяна Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Великий Новгород
• Количество страниц: 283 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы формирования проектной культуры
у студентов архитектурно-художественного профиля
1.1. Философско-методологические и психологические аспекты формирования проектной культуры
1.2. Сущностные характеристики проектной культуры
как педагогического феномена
1.3. Особенности формирования проектной культуры в архитектурно-художественном образовании
Выводы по первой главе
Глава 2. Экспериментальная апробация комплексной программы
формирования проектной культуры
2.1. Основные характеристики и опыт реализации комплексной * программы формирования проектной культуры в
архитектурно-художественном образовании
2.2. Личностно-ориентированные способы и результаты формирования проектной культуры
Выводы по второй главе
Заключение
ф Библиография
Приложения

Введение.
Актуальность исследования. Система образования обеспечивает развитие потенциального уровня профессионального интеллекта страны. Образование, обучение становятся средствами регуляции взаимосвязей личности и общества, процесса социализации, реформации в системе образования как отражения процессов общественной реновации, способствуют становлению нового общества и созданию инфраструктуры профессионального образования адекватного современным условиям и требованиям общества, где особая роль принадлежит проектному образованию как основе любой созидательной деятельности. На современном этапе развития общества возникают новые экзистенциальные и эстетические потребности социума в творческом продукте архитектурнохудожественной деятельности. В связи с этим изменяются условия осуществления профессиональной деятельности архитектора, дизайнера, реставратора, что требует нестандартных подходов к подготовке специалистов в области проектирования, связанных с их ориентацией на профессиональную практику в условиях свободного рынка, когда проектная деятельность из государственной службы превратилась в приватную деятельность, появился рынок проектных услуг и частный заказчик.
Актуальность реформирования проектного образования обозначена в трудах отечественных и зарубежных исследователей, ставящих вопросы необходимости для проектной деятельности создавать новую архитектуру и дизайн, которые обеспечивают современную структуру и передовые технологии среды обитания как цели проектно-художественного образования в России. Образование, претендующее на актуальность, нуждается в постоянном пересмотре и адаптации к переменам. Это вызывает настоятельную потребность в формировании комплексной системы профессиональных знаний и компетенций с учетом условий современной общественной проблематики при сохранении опыта
культурной традиции. Наиболее определенно актуальность реформирования проектного образования обозначил в своей статье “Новая архитектура России в новых общественных условиях” профессор университета Кентукки в США Кэрол Борманн: “Перемены в социальной, экономической и политической сфере России принесли потребность перемен в проектном образовании. Приватизация земли, личная предприимчивость, налоги, частная клиентура, потребность в экономической эффективности творчества, потребность в контроле и качестве проектной деятельности, адаптация и гибкость решений - это второстепенные вопросы и проблемы. Главное - необходимость для российского архитектора изобретать новую архитектуру, новый дизайн, которые обеспечивают современную структуру и передовые технологии среды обитания. Это должно стать целью проектно
- художественного образования в России Если образование претендует
на актуальность, то все методики и технологии обучения нуждаются в постоянном пересмотре и адаптации к переменам. Мы предлагаем изменить методологию обучения. Нужен подход, который позволит ставить перед студентами вопросы актуальные для сегодняшнего и завтрашнего дня, поднимет личностный процесс обучения”. (12, С.207-209.)
Отдельные педагогические аспекты названной проблемы достаточно полно освещены в научных исследованиях: новые парадигмы и качества образования (В.И. Байденко, М.С. Бургин, В.И. Загвязинский и др.); теория и практика использования метода проектов (Д. Дьюи, Е.Г. Кагаров,
У. Килпатрик, Э. Коллингс, Т.Д. Корнейчик, Л.Э. Левин, А.П. Пинкевич, С.Т.Шацкий и др.); теории педагогического проектирования (В.С.Безрукова, Е.С. Заир-Бек, Ю.В. Громыко, И.И. Ильясов, О.С. Орлов, В.Е. Родионов,
В.И. Слободчиков, А.П. Тряпицина и др.); принципы обучения и их воплощение в учебно - методическом обеспечении и организации учебного пространства и образовательного процесса (Е.С. Заир-Бек, В.М. Монахов, A.B. Степанов, А.П. Тряпицина и др.); творческий стиль мышления и восприятия обучающихся (О. Акин, З.И. Васильева, и др.);

И. И. Ильясова, Е. Г. Кагарова, А. П. Пинкевича и др., проект -проблематический акт, действие, выполняемое вплоть до своего завершения в естественной обстановке (115, С. 142). Проведенный П.А. Петряковым, историко - дидактический анализ позволил выявить те позитивные особенности метода проектов, которые были переосмыслены и развиты учеными-педагогами разных стран в условиях современной образовательной практики. К ним относятся:
- гуманистическая направленность деятельности педагога;
- построение процесса обучения на активной, деятельностной основе;
- личностно-ориентированный характер учебного процесса;
- интегративная основа содержания. (202.)
В условиях социально - общественных перемен и возникших в связи с ними проблем российской системы образования: демократизации, дифференциации, интеграции, индивидуализации, многие отечественные ученые активно разрабатывают концепцию проектно - созидательной модели обучения (П.Р. Атутов, А. Барцель, И.А. Зимняя, Г.Л. Ильин, В.Ф. Сидоренко, В.Д. Симоненко, В.А. Поляков и др.). Осмысление опыта
• применения и сущности метода проектов в образовании на концептуально -методологическом уровне, зависит от характерных для конкретного социально - общественного периода идеолого - педагогических теорий.
Очевидно, что обусловленная современным техногенным прогрессом “тотальная проектность” нашего времени явилась основанием повышенного педагогического интереса к проектному методу и вопросам формирования проектной культуры как адекватной реакции на изменившиеся потребности социума. Проектность, направленность на формирование проектной культуры обучающихся в современном образовании,
• И.А. Зимняя определяет общей формой реализации искусства планирования, прогнозирования, созидания, исполнения и оформления (109.). Ле Корбюзье назвал проектирование образом жизни, ставшим им не только для