Профилактика девиантного поведения школьников средствами креативности образовательной среды

• Автор: Канина, Светлана Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Ульяновск
• Количество страниц: 242 с.

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические основы исследования проблемы креативности образовательной среды
1.1 Проблема формирования креативности образовательной среды и ее решение в научной литературе
1.2 Психолого-педагогические условия организации креативной среды в образовательных учреждениях
1.3 Особенности креативности образовательной среды как фактора профилактики отклоняющегося поведения школьников

Выводы по главе

Глава 2. Процесс формирования креативной образовательной среды как фактора профилактики отклоняющегося поведения

2.1 Эмпирический опыт развития креативности образовательной среды в школе

2.2. Модель профилактики отклоняющегося поведения школьников средствами креативности образовательной среды
2.3. Динамика развития креативного потенциала образовательной среды в процессе реализации экспериментальной модели
Выводы по главе
Заключение
Библиографический список литературы
Приложения

Введение
Актуальность
В настоящее время перестроечные процессы, происходящие в обществе, привели к модернизации российского образования. Идут интенсивные поиски 1 путей его преобразования, повышения его эффективности в целом и в. рамках отдельных предметов, в частности. В качестве основного фактора обновления профессионального- образования выступают запросы развития экономики и социальной сферы, науки, техники, технологий, федерального и территориальных рынков труда, а также перспективные потребности их развития.
Современная гуманистическая парадигма образования видит путь к раскрытию уникальных потенциальных способностей человека, где обучаемый выступает в, качестве активного субъекта преобразовательной деятельности и личностного самопостроения.
К сожалению, нужно отметить, что педагогическая наука, также как и российская система образования, испытывает кризис. Это проявляется в диспропорции между потенциалом человеческой культуры, достижениями общества и культурой масс; в низком коэффициенте полезного действия интеллектуальных ресурсов общества; в разрыве между достижениями отдельных выдающихся личностей и деятельностью основной массы населения и во многом другом.
Существует проблема, которая определяется противоречием между ростом общественных требований к повышению социальной эффективности образовательного процесса школы ш отсутствием теоретических и экпериментально-педагогических исследований в области социальной-педагогики. В обществе все более усугубляются такие проблемы молодежи, которые не в состоянии решить только образовательная система:
• дезинтеграция и социальная изоляция личности (С.Е. Шишов,
В.А. Кальней, 2000);

• национальная нетерпимость и этноцентризм (А.Н. Помазан,
A.B. Седунова, Е.Н. Ядова, 2001);
• насилие над личностью и агрессивность межличностных отношений (B.C. Журавлев, 2001);
• рост количества подростков и детей, вовлекаемых в наркоманию, и увеличение маргинальных и девиантных слоев населения (С.А. Быков, Ю.А. Клейберг, 2001-2006);
• рост подростковой преступности и вандализма (JI.C. Рубин, 1999, Ю.А. Клейберг, 2004, 2005, 2006);
• отказ от конструктивных форм самоутверждения личности в обществе и тяга к решению всех проблем социальной адаптации в обществе через алкоголизацию и наркоманию (Л. Г. Ионин, 1995) и другие.
Необходимость данного исследования продиктована сложной ситуацией, в которой оказались семья и школа. Опыт 20-ых — начала 30-ых годов XX-го века в области организации школьного дела был перечеркнут, в школе преобладал авторитарный стиль воспитания, исключавший- идеи гуманизма, когда педагоги не желали видеть в ребенке неповторимую индивидуальность. Вместо развития творческой, сознательной личности школа выпускала индифферентных индивидуумов, отвечающих усредненному коллективистскому идеалу.
Однако мировая педагогическая практика указывает на то, что при отсутствии гуманистически ориентированных методик работа с детьми может привести к негативным последствиям. Вместе с тем педагоги недостаточно владеют методами работы с детьми группы риска.
У подростков в силу психологических возрастных особенностей встает вопрос о занятии определенного положения в обществе, о путях самореализации. Здесь особо опасным представляются негативные изменения в их отношении к будущему из-за неопределенности социальных и моральных установок общества, развенчания нравственных и культурных ценностей. Огромное влияние на формирование подрастающего поколения

психологов. Это объясняется, во-первых, кризисом первой традиции, а во-вторых, рядом: сильных сторон- новой интерпретации творчества. Дивергентность определяется- как. «способность мыслить, в разных направлениях». Кроме' того, в качестве одного из основных показателей дивергентности выступает оригинальность. Но надо быть осторожным в утверждении, что главное в формировании;творчески одаренной личности - это научить ее нестандартному мышлению, умению генерировать-оригинальные, необычные идеи; Упор на, необычный, ни у кого встречающийся; продукт, стимулируя фантазию, может тормозить развитие самого мышления; Таким образом, мы. видим, что* теория; Гилфорда не была; разработана до конца: и не принесла: желаемых результатов;
Bf работах некоторых авторов; (B.C. Юркевич,, В.Ы. Дружинина); появилось понятие «креативность». Отожествление творческих способностей; или, как. принято говорить, творческой1 одаренности с «креативностью»; раскрываемую: через дивергентность (интеллект или общая* одаренность) привело к ' появлению комплексных теорий* одаренности. ;;
Важную роль в разработке данной* теории сыграл Р. Стернберг. Его позицию* характеризуют три момента. Прежде всего, понимание общественной* значимости проблематики* творчества. Во-вторых, нацеленность на практическую реализацию своих взглядов. И, в-третьих, наличие теории, задающей контекст эмпирической; работе, является необходимым условием адекватной'оценки результатов.
Здесь, прежде всего нужно отметить выделение единицы анализа творчества. Bi качестве нее- выступает феномен ситуативно нестимулированной- продуктивной;деятельности.
Созвучной выше изложенному подходу является* позиция* известного исследователя художественного творчества A.A. Мелика-Пашаева. Его основная мысль - это пластичная совокупность предпосылок, которые