Формирование предприимчивости у старшеклассников в школьном предпринимательстве

• Автор: Жадаев, Юрий Анатольевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 239 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
ГЛАВА 1. Теоретические основы формирования
предприимчивости у старшеклассников
1.1. Сущность предприимчивости как качества личности старшеклассника
1.2. Уровни сформированности предприимчивости
старшеклассника
Выводы первой главы
ГЛАВА 2. Процесс формирования предприимчивости у старшеклассников как качества личности
2.1. Средства формирования предприимчивости в педагогической теории и практике
общеобразовательной школы
2.2. Организация и содержание процесса формирования у
старшеклассников предприимчивости
Выводы второй главы
Заключение
Библиография
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
I Под влиянием рыночных отношений, утверждающихся в нашей
стране, происходят важные изменения в характере и содержании труда. Все более значимым становится умение работать инициативно и предприимчиво, действовать расчетливо и эффективно. Преуспеть в условиях рыночной экономики сможет лишь тот, кто научился определять цель деятельности, прогнозировать варианты ее достижения, выбирать наиболее рациональный и нравственно оправданный путь продвижения, анализировать результаты деятельности, извлекать уроки из временных

неудач и возникших трудностей. Такие требования к развитию личности продиктованы самой жизнью. Это придает особую важность адаптации молодежи к современным условиям жизни еще в школе. В этой связи одной из наиболее актуальных задач системы образования является воспитание предприимчивой личности, готовой к принятию самостоятельных решений, отстаиванию своей точки зрения, умеющей жить и работать в условиях возрастающей экономической и социальной ф ответственности.
В настоящее время трудно сказать, что современная школа воспитывает преуспевающий, инициативный, предприимчивый тип личности. Школа выпускает малоинициативных юношей и девушек с низким уровнем подготовки к выполнению трудовых функций, с большим трудом адаптирующихся в рыночной экономике. Современная молодежь не всегда способна правильно оценить нетипичную, проблемную ситуацию и выработать эффективное решение. Об этом свидетельствует ряд ^ публикаций (Вульфов Б.З. (44), Зарецкая И.И. (84), Лихачев Б.Т. (127), Чернер С.Л. (237) др.). Подготовка молодежи к жизни и труду в новых, непривычных для большинства россиян, условиях рынка признается
учеными наиболее слабым звеном в системе педагогического образования (Ю.К. Васильев (40), С.В. Жизнин (82), В.И. Крупнов (82)). Это обстоятельство подтверждается и результатами нашего исследования: около 84% из 555 обследованных старшеклассников имеют низкий и средний уровни развития предприимчивости, и лишь 16 % - высокий и высший.
Социологический опрос, проведенный C.J1. Чернер, показал, что среди ожиданий старшеклассников от будущей профессиональной деятельности наиболее часто из предложенных пятнадцати факторов выбиралось обеспечение хорошего заработка (100% девятиклассников и 77,3% десятиклассников); профессиональной карьеры (соответственно 95% и 81,8%). Но при этом самые низкие ранги старшеклассники отвели таким ожиданиям, как возможность принятия самостоятельных решений (23% девятиклассников и 26% десятиклассников), возможность руководить людьми (только 12,5% и 9% соответственно) (237).
Причины низкой сформированное предприимчивости заложены в недостаточном внимании школы к проблеме формирования у школьников предприимчивости, слабой подготовленности учителей к решению данной проблемы, отсутствии методических рекомендаций для учителей, а также недостаточной взаимосвязи организуемого школьного
предпринимательства и учебного процесса.
Исследования посвященные проблеме формирования предприимчивости определили следующие направления.
1.Разработка категории предприимчивости как качества личности, определение ее функций, структуры, признаков, уровней сформированное в личности (Д.В. Коняев (103), В.Н.Кузин (117), Н.В. Чигиринская (239), М.Н. Умутбаев (222) и др.).
1.2. Уровни сформированности предприимчивости старшеклассника
Необходимо отметить, что проектирование процесса формирования какого-либо качества непременно предполагает описание целей, задач, средств и т.п., как компонентов педагогического процесса в динамике, которую можно отследить и понять только, осознав логику развития формируемого свойства (в данном случае - предприимчивости). Поэтому данный параграф будет посвящен выявлению уровней сформированности предприимчивости старшеклассника.
В философской науке «качество» понимается, как категория, которая отражает диалектику развития явления, поскольку выступает в единстве с количеством и мерой (Г.В. Гегель (46)). Таким образом, качества - это наличный уровень развития каких-либо показателей, свойств, связанных с накоплением опыта (знаний, умений, навыков), трансформировавшегося в качества личности.
Чтобы понять и проследить развитие феномена предприимчивости, необходимо не только четко выявить и зафиксировать различные изменения, но и определить степень качества зафиксированных изменений в тот момент исследования, то есть выявить уровень развития исследуемого качества (В.И. Столяров (217)).
Исходя из данного методологического положения, необходимо выявить уровни развития предприимчивости старшеклассников. Обратимся к научно-исследовательской литературе по данной проблеме.
В современных исследованиях уже затрагивалась проблема выявления уровней предприимчивости. Так, представляет интерес подход, предложенный американскими психологами М.Вудкоком и Д. Френсисом (43). Ими в качестве одного из ведущих критериев выделения уровней