Педагогическое обеспечение формирования конкурентоспособности личности студента в образовательном процессе вуза

• Автор: Астапенко, Елена Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Красноярск
• Количество страниц: 216 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА
1.1. Конкурентоспособность личности как
социально-педагогический феномен
1.2. Возрастной и социокультурный потенциал формирования конкурентоспособности личности в студенческом возрасте
1.3. Проблема педагогического обеспечения формирования конкурентоспособности личности студента в теории
и практике образования
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА II. РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА
2.1. Создание профессионально ориентированных социально значимых ситуаций, стимулирующих развитие у студентов ответственности и творческого подхода к принятию решений
2.2. Реализация профессионально направленного обучающего комплекса, ориентированного на развитие у студентов умений самооценки и самопрезентации
2.3. Организация профессионально ориентированной учебной
и внеучебной проектной деятельности студентов как условие
развития потребности в самообразовательной деятельности и умения
взаимодействовать
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. В условиях реформирования общества, динамичного развития экономики и роста конкуренции возрастает роль образования, как важнейшего фактора формирования нового качества экономики и общества.
Социально - экономические, политические и социокультурные преобразования российского общества предполагают становление новой культуры, в которой ценностями являются умение личности самостоятельно принимать решения, её способность к самообразованию и самовоспитанию. В связи с этим особую актуальность приобретает подготовка специалиста, способного к постоянному саморазвитию, непрерывному профессиональному росту. Таким образом, формирование конкурентоспособной личности на этапе ее подготовки в вузе становится генеральной линией системы образования.
Поэтому представляется закономерным, что проблема конкурентоспособности особенно остро начала обсуждаться в отечественном образовании с конца XX века. Это было вызвано, прежде всего, социально-экономическими факторами и в первую очередь теми стремительными изменениями, которые начали происходить в России, и затронули все сферы и условия жизни и деятельности человека, в том числе и образование. Повысились запросы общества к качеству профессиональной подготовки и, как следствие, обострилась конкурентная борьба на рынке труда и образовательных услуг. Существенная роль стала отводиться вопросам конкурентоспособности в широком смысле слова: конкурентоспособность предприятий и организаций, товаров и услуг; конкурентоспособность личности, конкурентоспособность образования.
В современных условиях деятельность любого вуза должна быть нацелена не только на улучшение качества образовательных услуг, но и на подготовку выпускника, готового к профессиональной и социальной мобильности, то есть на развитие у студентов таких качеств личности, которые обеспечат им конкурентоспособность как на российском, так и на мировом рынке груда.
Данная задача актуализируется подписанием Россией в 2003 году Болонского соглашения и находит отражение в ряде программных документов. Так, в Национальной доктрине образования в Российской Федерации подчеркивается, что система российского образования должна быть нацелена на кадровое обеспечение динамично развивающейся рыночной экономики, интегрирующейся в мировое хозяйство и обладающей высокой конкурентоспособностью. В Концепции модернизации образования, Федеральной программе развития образования подчёркивается, что целью высшего профессионального образования является подготовка квалифицированного работника, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, имеющего навыки самообразования, способного к эффективной работе на уровне мировых стандартов.
В этой связи перед педагогической наукой и практикой встала задача научного обоснования, разработки и реализации педагогического обеспечения процесса формирования личности студента, конкурентоспособного на рынке труда. Педагогическое обеспечение в науке понимается как педагогическая система, включающая совокупность факторов, условий и средств организации того или иного процесса и их реализация посредством соответствующих форм, методов и приемов с учетом критериев эффективности их реализации, как создание специальных условий, стимулирующих преподавателей к образовательному диалогу со студентами, рассматриваемому нами как равноправное взаимодействие участников педагогического процесса, в ходе которого происходит обмен учебной информацией, взглядами, позициями и освоение социального опыта.
Наиболее общие подходы к решению проблем современного образования мы находим в фундаментальных исследованиях Ш.А. Амонашвили, Ю.К. Бабанского, В.П. Беспалько, Б.М. Бим-Бада, В.В. Гузеева, В.В. Краевского и др. Процессам развития образования в высшей школе посвящены исследования В.А. Адольфа, Е.Н. Беляевой, Н.В. Бордовской, A.A. Вербицкого, Т.Г. Галактионовой, A.C. Запесоцкого, С.И. Осиповой, Т.В. Фуряевой, Г.И. Чижаковой, JI.B. Шкериной и др.

- субъектность рассматривается как личностная характеристика, включающая самооценку, открытие собственного «Я» и другие собственноличностные конституенты [118].
- в качестве ключевого критерия субъектного поведения человека выделяются такие качества, как самостоятельность и инициативность в постановке целей [173].
- ведущей характеристикой ситуации субъект-субъектного общения выделяется восприятие партнёра в его самозначимости, т.е. «не как средства для чего-то, а как собственной цели общения». В данном случае субъектность в учебной деятельности рассматривается как особая линия поведения, которая выражена в самостоятельности, самооценивании, в эмоциональности и креативности [151; С. 102].
Таким образом, в процессе обучения на основе субъект-субъектного подхода у студента формируются личностные качественные характеристики, которые рассматриваются нами как составляющие конкурентоспособности личности студента. Умение студента осознанно выполнять все виды и формы учебной деятельности является существенным показателем личности как субъекта этой деятельности. Становление студента как субъекта учебной деятельности предполагает, прежде всего, необходимость обучения его умениям планировать, организовывать свою деятельность, самостоятельно учиться, взаимодействовать с другими людьми.
Подобная постановка вопроса, по мнению И. А. Зимней, требует определенных учебных действий, необходимых для успешной учебы, программы их выполнения на конкретном учебном материале и четкой организации упражнений по формированию данных качественных характеристик. При этом образцовое выполнение этих действий должен демонстрировать сам преподаватель, учитывая трудности адаптационного периода обучения студентов на 1-м курсе.
Вуз является одним из социокультурных институтов, включающим в себя разновозрастные и социальные нормативы, традиции различных пластов культуры: научной, педагогической, психологической, организационной, уч-