Гуманитаризация учебного процесса средних профессиональных учебных заведений средствами национально-регионального компонента (на примере республики Татарстан)

• Автор: Султанова, Венера Рафаковна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 223 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования национально-регионального компонента в условиях гуманитаризации и гуманизации среднего профессионального образования
1.1. Философско-педагогические основания содержания национально-регионального компонента стандарта образования
1.2. Соотношение федерального и национальнорегионального компонентов стандарта среднего профессионального образования
1.3. Взаимосвязь принципов гуманизации, гуманитаризации и интеграции среднего профессионального образования
1.4. Национально-региональный компонент как проблема формирования современной культуры межнациональных отношений
Выводы по первой главе
Глава 2. Реализация национально-регионального компонента содержания гуманитарных и социально-экономических дисциплин в средних профессиональных учебных заведениях Республики Татарстан
2.1. Проектирование и разработка содержания национально-регионального компонента цикла гуманитарных
и социально-экономических дисциплин в средних профессиональных учебных заведениях
2.2. Формы и методы реализации национальнорегионального компонента содержания гуманитарных и социально-экономических дисциплин среднего профессионального образования
2.3. Опытно-экспериментальная работа по реализации национально-регионального компонента содержания гуманитарных и социально-экономических дисциплин среднего профессионального образования
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список
Приложения
Введение
Изменения, происходящие в российском обществе в последнее время, глубоко отразились и на такой чуткой и отзывчивой сфере общественной жизни как образование. Поворот к демократизации, гуманизации, правам и свободам личности потребовали переосмысления государственной политики в области образования, особенно профессионального. Переход к рынку, необходимость диверсификации экономики выявили острую нехватку квалифицированных рабочих кадров в стране. Особые надежды в решении этой проблемы правительство возлагает на среднее профессиональное образование (СПО).
В современном обществе выявляются следующие тенденции развития СПО: рост заинтересованности и участия социальных партнеров в его модернизации, децентрализация профессионального образования как фактор повышения его доступности, тесно связанная с конкретными потребностями работодателей и социальных партнеров, индивидуализация образования посредством создания и освоения технологий, преимущественно ориентированных на индивида, преодоление ассиметрии между технократическим и гуманитарными аспектами образования.
В связи с возрастанием востребованности среднего профессионального образования главным критерием деятельности учебного заведения становится качество выпускника, будущего специалиста. Для этого необходимо менять стратегию развития СПО, определяющим принципом которой должен стать принцип интеграции гуманитарной и профессиональной подготовки. Переход к личностно ориентированному образованию должен сопровождаться гуманитаризацией и гуманизацией образования,
заявленными в Законе РФ «Об образовании». В связи с этим циклу общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин придается особое значение, так как именно он формирует жизненные социокультурные ценности, механизмы поведенческой деятельности. Следует также иметь в виду, что в условиях глобализации образовательных процессов происходит активный процесс гомогенизации культуры, в ходе которого Россия усваивает далеко не лучшие стереотипы. Поэтому ведущей задачей отечественного гуманитарного образования является при сохранении и развитии мирового и национального опыта повышение качества гуманитарного образования студента средней профессиональной школы до уровня, позволяющего успешно конкурировать на мировом рынке образовательных услуг.
Многонациональность и поликультурность российского общества стали основанием для включения в содержание образования национально-регионального компонента как его неразрывной части. Как отмечено в Национальной доктрине образования Российской Федерации, система образования призвана обеспечить историческую преемственность поколений, сохранение, распространение и развитие национальной культуры, бережное отношение к историческому и культурному наследию народов России. Поставленные задачи решает национально-региональный компонент.
Проблемы исследования национальной составляющей в системе образования можно встретить в научных трудах известных русских философов Н.А Бердяева, И.А. Ильина, П.А. Сорокина, B.C. Соловьева, С.Н. Булгакова, Н.О. Лосского, Л.П. Карсавина, Л.Н. Толстого.
Вопросы теории и практики национального и межнацио-

делена как совокупность различных условий, в которых люди живут, учатся и трудятся, человек развивается. Среда - это атмосфера, в которой дышит, живет и развивается человек. Знания, наука - средства приспособления к жизни в этой атмосфере, приобщения к абстракциям, понятиям, теоретическим моделям». Это и «средоточие» природных, исторических, региональных, культурных, материальных, социальных, в которых протекает жизнь и деятельность ее сельского и городского населения [36: 40],
По мнению Л.И. Мещеряковой, более емким понятием является понятие «культурно-образовательное пространство», так как отражает эволюцшо человеческой истории, ее основ. И все же она подчеркивает, что при географической и временной «локализации» культурно-образовательного пространства более употребим термин «культурно-образовательная среда». Она, в свою очередь, связывается исследователем с более конкретным миром бытия человека, его страной, городом, тем культурнообразовательным потенциалом, который его окружает с детства и всю жизнь. Именно в ней осуществляется трансляция преемственности культуры, прежде всего, своей, национальной, родной. Содержательный аспект культурно-образовательной среды может отражать достижения региональной, российской и мировой культуры и бывает подчас трудно установить грань, отделяющую «свое» от «чужого» [128: 9].
Можно предположить, что сущность прогностической модели адаптационного поликультурного образовательного пространства вытекает из обоснования противоречий между:
- необходимостью обращения в поликультурном образовании к целостности культуры и необходимостью отражения ее этнических компонентов, актуальных для субъектов образования;