Формирование стилевой компетентности учителя мировой художественной культуры

• Автор: Камка, Светлана Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 196 с. : 3 ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СТИЛЕВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ МИРОВОЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ
1.1. Профессиональная компетентность учителя мировой художественной культуры в аспекте педагогической ретроспективы и проблем современного образования
1.2. Сущность, структура и содержание понятия «стилевая компетентность учителя мировой художественной культуры»
1.3. Педагогическая модель формирования стилевой компетентности учителя мировой художественной культуры

Выводы по первой главе

Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СТИЛЕВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ МИРОВОЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ
2.1. Содержание методики формирования стилевой компетентности учителя мировой художественной культуры

2.2. Цели, задачи, методы и критерии эффективности опытноэкспериментальной работы

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по апробации модели формирования стилевой компетентности учителя мировой художественной культуры
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы и темы исследования. Инновационная стратегия отечественного образования, обозначенная в национальной образовательной инициативе «Наша новая школа», требует обновления содержания и нового характера образования педагогов. В «Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 года» обозначены основные параметры образования нового типа, призванного способствовать ускоренному вступлению России в качественно новое состояние, в котором главным источником роста становятся человеческие ресурсы. В Федеральных государственных образовательных стандартах отражены основные требования к выпускнику, сформулированные в русле ключевых компетенций, что связано с «ориентацией современной школы на формирование личности, обладающей широким культурным кругозором и владеющей необходимыми компетенциями, востребованными в повседневной жизни, позволяющими ориентироваться в окружающем мире».
Согласно государственным образовательным стандартам дисциплина «Мировая художественная культура» входит в предметную область «Искусство», содержание которой ориентировано на эстетическое и духовное развитие школьника. Так, в «Концепции художественного образования в Российской Федерации» (утв. 26.11.01, приказ от 28.12.2001 № 1403) «художественное образование» определяется как «процесс овладения художественной культурой и присвоения человеком культуры своего народа и человечества, один из важнейших способов развития и формирования целостной личности, ее духовности, творческой индивидуальности, интеллектуального и эмоционального богатства».
В то же время анализ современных социально-культурных реалий приводит к выводу о противоречивости социальной и образовательной ситуации. С одной стороны, решение задачи формирования Человека культуры (М.М. Бахтин, B.C. Библер), как культурно-воспитательного идеала (с точки

зрения академика Е.В.Бондаревской) имеет огромные потенциальные возможности, связанные с обеспеченностью источниками познания, их доступностью учителю и ученику. С другой, социальная нестабильность, дегуманизация искусства, потеря нравственных ориентиров, разрушение традиционной системы ценностей затрудняют культуровосприимчивость молодого поколения.
Существуют определенные противоречия и обеспеченности профессиональными кадрами (учителями МХК) образовательных учреждений. Как показало наше исследование, в школах г. Екатеринбурга и Свердловской области МХК преподают учителя - музыки, черчения, истории, литературы, географии, технологии, педагоги-психологи и др. Данные получены посредством анкетирования слушателей образовательных программ дополнительного профессионального образования, а также проведенного нами заочного анкетирования с помощью Интернет-технологий педагогов, преподающих МХК в школах в настоящее время. Всего в анкетировании приняло участие 587 учителей МХК.
Специальное базовое образование по специальности «Культурология» имеет всего 13,3 % опрошенных; по специальности «Искусствоведение» -
6,6 %; ИЗО (высшее) - 6,6 %; ИЗО (среднее) -3,3.%; музыкальное высшее (в том числе и педагогическое) - 5 %; по специальности «Филология» -21,6%; «История» — 10%.; 33,6 % составляют учителя географии, педагоги-психологи, технологии и других специальностей. Более 75 % учителей МХК - педагоги-совместители. 43, 3 % учителей имеют стаж преподавания МХК от 0-до 3-х лет, 21,6 % - от 3-х до5 лет, 35 % педагогов имеют стаж более 5 лет. Однако 88,4 % опрошенных имеют общий педагогический стаж более 5 лет; 60% педагогов не имеют не только специального образования в области культурологии, но и собственного опыта художественной деятельности.
Прямым следствием необеспеченности подготовленными специалистами является профессиональная некомпетентность многих учителей МХК,

ся к более глубокому изучению проблем модернизации системы повышения квалификации учителей [191]. В этот период происходят существенные перемены в самой системе повышения квалификации учителей, образуются новые структуры - Институты или центры развития образования. Произошли изменения и в структурах учреждений системы повышения квалификации, в 90-е годы появились качественно новые учреждения, такие как Свердловский институт развития регионального образования, Санкт-Петербургский университет педагогического мастерства, в г. Набережные Челны создается институт непрерывного педагогического образования и др.
В 80-90 гг. появляется направление подготовки в вузах по специальности «Культурология», развиваются идеи «педагогики искусства», формируется научная школа «педагогическая культурология» (Л.В. Школяр, Л.П. Печко, В.Л. Бенин, Е.П. Олесина и др.) [279, 200, 20].
В исследованиях последних лет разрабатываются модели профессиональной компетентности педагогов, модели готовности современного учителя к профессиональной деятельности, модели повышения квалификации педагогов образовательной области «Искусство» (МХК) (Г.Л. Абдулгалимов, В.Н. Введенский, Э.Р. Куриленко, Л.В. Ламыкина) [1, 34, 84, 140, 142, 192, 212,213,214,215, 278 и др.].
В диссертационном исследовании Т.В. Челышевой в 2003 г. обосновывается необходимость создания целостной концепции художественного образования, которая «должна быть направлена на перестройку содержания и улучшения качества художественного образования» [274, с. 81].
Анализ круга работ, посвященных проблемам художественного и культурологического образования на современном этапе (В.Л. Бенин, Е.Д. Жукова, Е.П. Олесина, Т.В. Челышева, Л.В. Школяр и др.) [20, 67, 199, 200, 228, 274, 279] позволяет констатировать следующее: снижение уровня академической подготовки в системе профессионального художественного образования; необходимость «новых» «инновационных» подходов к повы-