Обучение старшеклассников организации смыслового содержания письменного текста : смыслоцентрированный подход

• Автор: Жуковская, Мария Эрнестовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 137 с.

Глава 1. Обучение письменному тексту в системе среднего (полного)

общего образования с позиции разных подходов

1.1. Основные подходы к обучению

письменному тексту

1.2. Современные программы обучения русскому языку, основанные на выявлении и воспроизведении смысла

Глава 2. Письменный текст как неотъемлемая часть культуры и как

сложная смыслоорганизация

2.1. Письменный текст как неотъемлемая часть культуры

2.2. Письменный текст как сложная смыслоорганизация

2.3. Категория смысла как основа смыслоцентрированного подхода

Глава 3. Модель организации смыслового содержания письменного

текста на основе смыслоцентрированного подхода и программа обучения
3.1. Модель организации смыслового содержания письменного текста на основе смыслоцентрированного подхода. Исследование письменных текстов учащихся
3.2. Программа обучения организации смыслового содержания письменного текста
Заключение
Список используемой литературы
Приложение
Актуальность исследования. Модернизация образования в Российской Федерации касается широкого круга проблем, среди которых важное место занимают проблемы обновления и конкретизации целей обучения и воспитания личности, обновления и оптимизации содержания гуманитарного и естественно-математического образования; индивидуализации, дифференциации и профилизации обучения и воспитания. Решение этих проблем направлено на повышение качества образования. В связи с необходимостью повышения качества образования Федеральный компонент Государственного стандарта общего образования, разработанный в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» (ст.7) и Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 г., предполагает «формирование ключевых компетенций - готовности учащихся использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач» [122, 9]. Одной из важнейших компетенций человека является коммуникативная компетенция, позволяющая адекватно осуществлять речевую деятельность в разных условиях общения. В Государственном образовательном стандарте в образовательной области «Русский язык (родной)» формирование коммуникативной компетенции поставлено на первое место среди задач, решение которых способствует «развитию речевой и мыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях общения» [122, 60]. Обучение письму является неотъемлемой составляющей коммуникативной компетенции.
Коммуникативная компетенция, с точки зрения упомянутого выше Государственного стандарта, предусматривает «овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи» [выделено диссертантом] [122, 60]. Используемое в тексте
«Общеевропейских компетенций владения иностранным языком»,
подготовленном Дж.Л.М.Тримом, Д.Косте, Б.Нортом (Страсбург, 2001), понятие «коммуникативной языковой компетенции» включает лингвистический, социолингвистический и прагматический компоненты при ведущей роли функционального аспекта, который предполагает «развитие такого лингвистического репертуара, где есть место всем лингвистическим умениям» [112, 4]. Здесь значим прагматический компонент, включающий компетенцию дискурса, или текстовую компетенцию, понимаемую исследователями как умение строить текст по определенным правилам в соответствии с коммуникативной задачей. Для реализации этой цели Государственный образовательный стандарт считает необходимым, чтобы в результате изучения русского языка на базовом уровне выпускник средней (полной) школы создавал «устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в учебно-научной, социально-культурной и деловой сферах общения» [122, 195]; использовал «основные приемы
информационной переработки устного и письменного текста» [122, 195], что может обеспечить коммуникативную компетентность. Однако в настоящее время эта цель полностью не реализована: так, из сдававших ЕГЭ в 2006 году учеников лишь 49,5% получили оценки «5» и «4», что свидетельствует о необходимости дальнейшей разработки проблемы обучения письменному тексту.
Как известно, начало обучению письму на русском языке было положено М.В.Ломоносовым в «Российской грамматике». Продолжая традиции М.ВЛомоносова, Ф.И.Буслаев в труде «О преподавании отечественного языка» сформулировал цель обучения как раскрытие духовных способностей ученика и предложил последовательно и целенаправленно учить созданию письменного текста. Согласно Ф.И.Буслаеву, ученик, начав с пересказа чужого текста, переходит к созданию своего на основе классического текста, «интересного с точки зрения языка и стиля» [16,457]. Важность умения создавать письменный
Опираясь на мнение М.М.Бахтина о диалогической природе текста, В.Я.Ляудис и И.П.Негурэ утверждают, что школьник должен представлять себе читателя своего текста и постоянно отдавать себе отчет в том, будет ли понятен и интересен текст этому потенциальному читателю. Авторы предлагают второклассникам писать сказки для воспитанников старшей группы детского сада.
Авторы основывают свою программу на положении Л.С.Выготского о том, что надо изучать становление письменной речи как своеобразного средства общения. Создавая свою модель функционирования письменной речи как деятельности по порождению текста, В.Я.Ляудис и И.П.Негурэ опираются на идею М.М.Бахтина о тексте как высказывании, определяемом двумя позициями: замыслом («интенцией») и его воплощением, которые находятся в динамическом взаимодействии. В соответствии с этим постулатом выделяются два главных действия: действие порождения смыслового содержания текста и действие его выражения.
Развивая идеи Н.И.Жинкина, авторы определяют основной смысл высказывания как главный предикат, который раскрывается при помощи предикатов второго порядка и т.д. Следовательно, порождение смыслового содержания состоит из следующих операций: выбор темы и определение ее границ (о чем писать?); порождение и отбор смысловых блоков (частей) содержания текста (что именно писать?); организация этих частей в • целостной структуре смыслового содержания текста (построение
композиции и сюжета). Вслед за Н.И.Жинкиным (отбор слов, распределение предметных признаков, выделение предиката и связность предложений в тексте) В.Я.Ляудис и И.П.Негурэ предлагают включить в смысловое выражение отбор лексических единиц; конструирование и отбор синтаксических схем предложения; реализация связности предложений в тексте; обеспечение контекстности.