Становление и развитие дидактических подходов к формированию познавательного интереса средствами учебной книги

• Автор: Богданова, Наталья Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 181 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА И ЕЕ ОТРАЖЕНИЯ В УЧЕБНОМ ТЕКСТЕ В ИСТОРИИ ПЕДАГОГИКИ
1.1. Теоретические и методические основы исследования проблемы познавательного интереса и специфики ее представленности в учебном тексте
1.2. Дидактические подходы к трактовке концепта «познавательный интерес» в истории европейской педагогики
1.3. Проблема познавательного интереса и учебной книги как объект научно-педагогического дискурса

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. ОСОБЕННОСТИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ДИДАКТИЧЕСКОМ ОБЕСПЕЧЕНИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО РЕЗУЛЬТАТА В УЧЕБНОЙ КНИГЕ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ
2.1. Формирующий потенциал наставительного текста и учебной книги в истории европейской образовательной практики
2.2. Развитие дидактических подходов к формированию познавательного интереса средствами учебной книги в педагогике Х1Х-ХХ вв..
2.3. Экспериментальное обоснование использования средств занимательности в практике современного образовательного учреждения
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В настоящее время в нашей стране актуализируются проблемы, связанные с подготовкой молодого поколения к жизни в открытом мире. Изменения в современной образовательной практике, происходящие под влиянием различных факторов социально-экономического, технологического, политического и геокультурного характера, динамичны и многопла-новы. В настоящее время активно предпринимаются усилия по проектированию основных направлений развития образования и упреждению возможных рисков ее развития.
В программных и стратегических документах, в частности, в проекте Государственной программы Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы, указывается на необходимость оформления новой институциональной модели российской системы образования, важнейшей характеристикой которой является ее открытость, вовлеченность всех заинтересованных субъектов в реализацию единой образовательной политики. В программном документе отмечается, что переход на ФГОС открывает возможность распространения деятельностных (проектных, исследовательских) методов и образовательных технологий, позволяющих «поддерживать у школьников интерес к учению на всем протяжении обучения, формирующих инициативность, самостоятельность, способность к сотрудничеству» [37, с. 147]. Планируются институциональные преобразования, согласно которым с целью развития познавательных интересов и активности обучающихся, любознательности и интереса к миру в субъектах Российской Федерации будут созданы современные «центры интересной науки» и эксплораториумы. Вместе с тем отмечается отчуждение обучающихся от школьного образования, потеря интереса к учебе и позитивной социальной деятельности. Проблема развития познавательных интересов обучающихся в новых условиях функционирования системы образования приобретает все большую значимость.

Состояние разработанности проблемы исследования. Проблемы, связанные с определением концепта «интерес» как правового, экономического, философского, политического и социологического и психологического понятия находятся в сфере научных интересов представителей различных гуманитарных наук. Педагогические и психологические аспекты проблемы познавательного интереса в контексте его понимания как формы проявления познавательной потребности исследовались учеными Ю.К. Бабанским [1978], Г.И. Щукиной [1981, 1984], М.А. Даниловым [1955]. В теоретическом плане поиск развивающего ресурса обучения в новой познавательной ситуации был осуществлен И.В. Абакумовой, П.Н. Ермаковым и В.Т. Фоменко [2013], современные автодидак-тические средства раскрыты O.E. Масленниковой [2005], влияние дидактических компьютерных сред исследовалось С.А. Богдановым [2002] и B.JI. Кошка-ровым [2002].
Различные аспекты формирования познавательных интересов обучающихся различных типологических групп средствами занимательности рассматривались многими исследователями: Е.В. Кузнецовой [1979], С.Ю. Кутлыму-ратовой [1989], З.К. Койчуевой [2004], Е.А. Буденковой [2013]. Особое внимание уделялось проблеме формирования профессиональных интересов сельских школьников [О.Н. Будулатьева, 1987] и учащихся старших классов [И.Н. Ваку-лова, 1999], студентов педагогических вузов [Müller H., Louw J., 179; Singer K., 181]. В начале XXI века интерес к проблемам формирования профессиональнопознавательного интереса нашел отражение в диссертационных исследованиях
Н.К. Тамбовцевой [2002], В.В. Шаповалова [2010].
Учебная книга как дидактическая средство интегрированного типа рассматривалась И.А. Рудаковой [2012], графический гид - О.Д. Федотовой [2009], особенности электронного учебника исследовались Т.А. Куст [2011].
Суммируя вышесказанное, можно выделить следующие противоречия:
- ме жду стремлением педагогов формировать познавательный интерес как средство развития познавательной культуры личности обучающегося и не-

ТУ, учебником является «учебное издание, содержащее систематическое изложение учебной дисциплины (ее раздела, части), соответствующее учебной программе, и официально утвержденное в качестве данного вида издания» [97]. Таким образом, «учебник» в современном понимании применяется к учебной книге, которая максимально точно отражает программное содержание и/или соответствует требованиям образовательного стандарта. «Учебное пособие» определяется как учебное издание, дополняющее или же частично (полностью) заменяющее учебник, официально утвержденное в данном качестве. В Приложении 1 приведена классификация изданий ГОСТа по критерию «характер информации», относящаяся к разделу 2.4.3.4. «Учебные издания». Она является нормативной для применения в документации всех видов, в том числе учебниках, учебных пособиях и справочной литературе [97]. В действующем ГОСТе в пункте 1.1.2. дано определение электронному изданию: «издание, для использования которого необходимы средства вычислительной техники». Термин «электронный ресурс образовательного назначения» в ГОСТе не содержится. Тем не менее, в практику современного образования вошли определения электронного ресурса: это конкретный материальный продукт, реализующий информационно-коммуникационные технологии нелинейного характера. Он может состоять из учебных материалов, представленных на электронных носителях (дискет, компакт-дисков), используемых без доступа в сеть интернет, или же представленных в сети в режиме on-line. В электронном ресурсе должны быть учтены требования дидактических принципов, а также требования эргономического и эстетического плана.
1.2. Дидактические подходы к трактовке концепта «познавательный интерес» в истории европейской педагогики
Выделив базовые положения исследуемой проблемы познания и интереса в философских аспектах, мы подошли к рассмотрению феномена «познавательный интерес». Проследим генезис и эволюцию данного концепта в истории пе-