Формирование естественнонаучной картины мира у учащихся профессионального училища

• Автор: Смирнов, Игорь Александрович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Иваново
• Количество страниц: 192 с. : ил.

Глава 1 Теоретические основы формирования естественнонаучной картины мира и ее отражения в индивидуальном сознании
§1. Естественнонаучная картина мира и подходы к ее формированию
§2. Формирование естественнонаучной картины мира с позиции ноосферных представлений
§3. Роль современного образования в формировании целостного представления человека о мире
Глава 2 Педагогические условия формирования естественнонаучной картины мира у учащихся профессионального училища
§1. Обоснование необходимости введения курса «Современная естественнонаучная картина мира» в профессиональном училище
§2 Особенности структуры, содержания и технологии проведения курса «Современная естественнонаучная картина мира»
§3. Реализация комплекса педагогических условий формирования естественнонаучной картины мира в индивидуальном сознании учащихся профессионального училища
Заключение
Библиографический список
Приложения

Актуальность темы исследования. В настоящее время человечество переживает глубокий кризис, связанный с пониманием самого себя, определением перспектив своего развития, прогнозированием результатов своего существования. Практически на всех уровнях общественного сознания идёт процесс формирования новой картины мира в целом и картины человеческого общества в частности.
Научная картина мира (НКМ), на формирование которой нацелено современное естественнонаучное образование, должна стать результатом воспитания у человека устойчивого интереса к проблемам научного познания мира и осознания глобальных проблем человечества.
Формирование у учащихся научной картины мира, которая объективно отражала бы физическую реальность, требует включения в процесс обучения элементов не только-классической, но и неклассической и постнеклассиче-ской науки, а именно: новых фактов, идей и теорий (идеи термодинамики неравновесных систем и синергетики, представления о нестационарной Вселенной и др.); толкования традиционных вопросов учебного курса естествознания с позиций современного видения мира; методологию физических аспектов универсального эволюционизма; осмысление места и роли научного знания и мышления в решении проблемы сохранения жизни на Земле.
В связи с этим педагогическая практика должна выступать средством приобщения учащихся к той части общечеловеческой культуры, которая отражает движение естественнонаучной мысли к её современному состоянию. Сегодня от человека требуется особая «культура существования в мире, в обществе, включенном не только в глобальные, земные, но и космические процессы» (В.С.Шубипский). В этих условиях одним из перспективных направлений современного образования выступает ноосферная парадигма, которая начала активно формироваться в 90-е годы XX века (Э.В.Гирусов, И.В.Дмитревская, Н.Н.Моисеев, Г.С.Смирнов и др.) Тогда же постепенно стала складываться ноосферная картина мира, в центре которой находится человек как главный субъект ноосферной динамики.

познав законы взаимодействия общества и природы, функционирования биосферы, соблюдать их на практике в любой сфере жизнедеятельности, следовать рациональным принципам природопользования, охраны биосферы и ее биологического разнообразия.
Экологические нормы, соблюдаемые в практике жизнедеятельности, станут ноогуманистической привычкой повседневности. Выбор действия в природе человеком будет адекватен уровню его экологической культуры, сущность которой и связана с экологическим императивом.
Глобалистика, основанная на глобальном мышлении, позволяет расширить познаваемый мир, выйти за пределы изучения биосферы в космическое пространство и формировать правила взаимодействия с космосом. Этот образовательный вектор в значительной степени связан с ноогуманистиче-скими взглядами русских космистов, его нужно развивать на основе интеграции науки и искусства, расширения границы освоения рационального и иррационального мира. Знание и вера, их синтез в XXI в. позволят вывести образование на новую орбиту. Данный вектор способствует развитию нового уровня взаимодействия человека с природой (космосом).
Рассмотренное содержание четырех векторов образования , связанных не только с ноогуманистическими ориентациями, но также и с другими его составляющими, помогающими формировать облик саморегулирующейся личности, устремленной в будущее, находит место в «опережающем образовании» ( А.Д. Урсул ), критерием реализации модели которого может быть степень познания и предвидения будущего в самом образовательном процессе
Другим типом обучения является «витагенное обучение» (A.C. Белкин), где образовательный процесс ориентируется не на объект познания, а на субъект, благодаря чему превращается в «живой» процесс освоения мира и включения микрокосма в макрокосм.
Подобные идеи созвучны построению модели экологопедагогического образования ( Г.П.Сикорская) , позволяющей реализовать