Детская деревня SOS как развивающая среда для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

• Автор: Митяев, Леонид Львович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 146 с. : ил.

Глава 1. Создание развивающей среды для воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей как научная проблема

1.1. Развивающая среда как научное понятие

1.2. Анализ практики организации развивающей

среды в учреждениях для детей-сирот 2

1.3. Особенности развития детей-сирот, воспитывающихся в учреждениях интернатного

типа

Глава 2. Специфика Детской деревни БОБ как

развивающей среды

2.1. Структура и особенности жизнедеятельности Детской деревни БОБ

2.2. Влияние Детской деревни БОБ на развитие

ребенка
2.3. Условия, обеспечивающие функционирование Детской деревни БОБ как развивающей среды
Заключение
Библиографический список использованной литературы..123 Приложения

В настоящее время проблема воспитания и обучения детей-сирот и детей, лишенных родительского попечения, в нашей стране является очень острой. В 2002 г. в Российской Федерации статус ребенка, оставшегося без попечения родителей, имели около 660 тысяч человек, из них в различного рода учреждениях содержалось свыше 150 тысяч. По официальным данным в последнее десятилетие в России удерживается стойкая тенденция, в соответствии с которой из примерно 100 тысяч ежегодно выявляемых в России детей, оставшихся без попечения родителей, около 70 процентов передаются на воспитание в семьи, а 30 процентов - в интернатные детские учреждения.
Государством и обществом принимаются различные меры по организации для таких детей системы воспитательных учреждений разного типа, как государственных, так и общественных. На обеспечение социальной защиты, воспитание детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, государством и обществом затрачиваются значительные средства, а результаты далеко не всегда оправдывают ожидания, т.к. воспитанники интернатных учреждений, как правило, с большим трудом адаптируются в обществе.
Как показывает исторический опыт, в большинстве случаев более эффективно усыновление (удочерение) или взятие под опеку ребенка, потерявшего родителей или фактически оставшегося без их попечения. Однако государство и общество, как правило, оказывается не в

состоянии обеспечить всем детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей, воспитание в приемных семьях. В связи с этим во второй половине 20 века в России и за рубежом возникли детские интернатные учреждения, условия воспитания в которых приближены к семейным.
К таким учреждениям относятся, в частности, и Детские деревни ЗОБ, которые уже несколько лет функционируют в нашей стране.
К сожалению, развитие ребенка, живущего в условиях детского дома семейного типа, так же как и особенности деятельности Детской деревни, которая основана на зарубежной модели, но адаптирована к российским условиям, до сих пор не получили должного отражения в отечественной психолого-педагогической литературе.
В то же время вопросы воспитания детей, оставшихся без попечения родителей, издавна привлекали к себе внимание и получили отражение в работах многих известных отечественных и зарубежных педагогов Х1Х-ХХ вв.: В.М.Васильевой, Е.О.Гугеля, П.С.Гурьева,
И.И.Данюшевского, Д.А.Дриля, Я.Корчака, Й.Лангмейера, А.С.Макаренко, В.Ф.Одоевского, И.Г.Песталоцци,
С.М.Ривеса, В.Н.Сороки-Росинского, В.Я.Стоюнина,
С.М.Шабаловой, В.Л.Швейцер и др. Примечательно, что в большинстве из них речь идет об учреждениях закрытого типа. Но некоторые педагоги, например, И.Г.
Песталоцци, изначально полагали, что такое воспитание должно приближаться к семейному.
Из зарубежных публикаций особый интерес для нас представляют труды австрийского педагога Г.Гмайнера

Выводы по первой главе
1. Изучение степени воздействия окружающих условий жизни на формирование личности человека нашло отражение в работах многих известных философов и педагогов, начиная еще с античности. Особенно подробно эта проблема стала исследоваться с конца XIX в.
2. Анализ показывает, что в настоящее время под развивающей средой образовательного учреждения имеет смысл понимать комплекс психолого-педагогических и материально-технических компонентов, способствующих развитию у детей личностных качеств, необходимых для их дальнейшей самостоятельной жизни. Особенно важным в этом отношении является наличие у воспитанников системы социально-приемлемых ценностей, реальных жизненных планов, социальных навыков.
3. На различных исторических этапах деятельности учреждений для детей сирот в России существовали разные подходы к организации в них развивающей среды. Преимущественно эта деятельность осуществлялась в крупных учреждениях интернатного типа, что предопределило некоторые особенности воздействия подобной среды: формирование в первую очередь коллективистских качеств, нивелировку воспитания, отсутствие у детей, как персонального пространства, так и широких полноценных контактов с внешним миром. В последние десятилетия в России развиваются детские дома семейного типа, в которых за счет формирования