Развитие образовательной мотивации учащихся юношеского возраста

• Автор: Примчук, Надежда Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 188 с. : ил.

Глава I. Теоретико-методологические основы исследования образовательной мотивации учащихся
1.1. Сущность образовательной мотивации в психолого-педагогических исследованиях
1.2. Уровни образовательной мотивации учащихся и критерии их оценки в образовательной деятельности
1.3.Представление психологической и педагогической науки о развитии образовательной мотивации учащихся
Глава II. Условия развития образовательной мотивации учащихся юношеского возраста
2.1. Образовательная мотивация учащихся начального профессионального образования
2.2. Диагностическая характеристика уровня образовательной мотивации учащихся юношеского возраста и условий, способствующих его повышению
2.3. Организация образовательной деятельности учебного заведения, направленной на развитие образовательной мотивации учащихся
Заключение
Библиография
Приложение

С конца 90-х годов XX в. в России увеличивающийся спрос на квалифицированный, интеллектуальный труд и профессиональные кадры, ставит человека перед необходимостью постоянного образования, стимулирует его интерес к знаниям.
По данным социологических исследований фиксируется позитивное влияние новых исторических условий на осознание молодыми людьми необходимости личностно-профессионального выбора, на стремление стать квалифицированными специалистами, за кратчайшие сроки достичь высоких карьерных результатов.
Одновременно с позитивными общественными процессами наблюдаются: ослабление ценностных мотивов молодого поколения,
радикальное изменение ценностных ориентаций; снижение общего уровня образованности и воспитанности молодежи; отсутствие стремления к получению знаний, профессиональных умений; негативное отношение к общественно полезной деятельности; безнравственное и асоциальное поведение.
Несоответствие притязаний молодежи реальным затратам усилий на их достижение, снижает конкурентоспособность молодых людей на рынке труда, что приводит к потере профессиональных ориентиров, а зачастую и к разочарованию в жизни.
В современных социальных условиях имеют место противоречия между:
- осознанием учащимися ценности образования и недостаточно развитой мотивацией для успешного овладения им;
- стремлениями учащихся к высоким заработкам и усилиями, которые они затрачивают на осуществление собственной образовательной деятельности.
Проблема, на решение которой направлено данное исследование, определяется необходимостью развития образовательной мотивации
учащихся для более успешного личностного и профессионального становления.
В современных педагогических исследованиях изучаются: учебная мотивация, образовательная мотивация, познавательный интерес, профессиональная направленность личности и самоопределение, профессиональная мотивация учащихся (С.Г. Вершловский, Н.Ф. Гейжан, И.А. Зимняя, Л.С. Илюшин, Е.И. Исаев, И.В. Кирьякова, А.К. Маркова, A.A. Реан, Е.Е. Сапогова, В.И. Слободчиков, Е.И. Соколова, И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко и др.), но образовательной мотивации учащихся уделяется недостаточное внимание.
Актуальность данной проблемы и недостаточность ее разработанности в психолого-педагогической литературе определили тему исследования: «Развитие образовательной мотивации учащихся юношеского возраста».
Цель исследования заключается в выявлении и разработке условий развития образовательной мотивации учащихся юношеского возраста.
Объектом исследования является образовательная мотивация учащихся.
Предмет исследования - условия развития образовательной
мотивации учащихся юношеского возраста.
Гипотеза исследования: в современных условиях развитию
образовательной мотивации учащихся юношеского возраста будет способствовать согласованная деятельность всего педагогического коллектива образовательного учреждения, в которой:
• осуществляется развитие коммуникативной
компетентности педагогов;
• образовательный процесс строится на основании
результатов мониторинга образовательной мотивации учащихся;
• реализуется психолого-педагогическое и методическое
сопровождение педагогической деятельности, направленной на

отношения к учению в зависимости от условий эффективности его формирования в процессе деятельности, к которым Г. И. Щукина относит:
1. Насыщенность обучения учащихся напряженной умственной деятельностью, которая дает пищу поиску, исследованию, активному использованию доказательств, оперированию самыми различными мыслительными действиями.
2. Положительную эмоциональную атмосферу обучения, способствующую осмыслению чувств, побуждающую их разнообразие (удивление, ожидание, гордость за свои успехи и успехи товарищей, чувство собственного достоинства, радость познания, увлеченность процессом деятельности).
3. Всемерное развитие в познавательной деятельности учащихся их волевого начала (оптимальный уровень обучения, усложнение познавательных задач, подведение учащихся к самостоятельному решению, обязательное требование завершения деятельности успешным результатом) (197, С. 126-127).
Исследователями (П.Я.Гальперин, В.В Гузеев, В.В.Давыдов, И.А.Зимняя, А.К.Маркова, Н.Ф.Талызина, Д. Б. Эльконин и др.) изучается изменение не только отдельных условий обучения, влияющих на развитие учебной мотивации, ими исследуется организация особого типа учения самих школьников. При этом изменяется структура всей учебной деятельности учащихся, прослеживаются изменения в мотивации.
Развитие мотивации учения через организацию деятельности стало предметом изучения в русле исследований, проводимых под руководством П.Я.Гальперина, В.В.Давыдова, Н.Ф.Талызиной, Д.Б.Эльконина. Основной принцип исследований этого направления — изучение развития мотивов в условиях формирующего эксперимента.
А. К. Маркова выделяет в качестве одного из путей формирования мотивации - «снизу вверх», который состоит в том, что ребенок включается взрослым в реальные различные виды деятельности и приобретает