Профессиональное самосознание будущих специалистов художественно-промышленного профиля

• Автор: Кузьмина, Ольга Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Место защиты: Б. м.
• Количество страниц: 183 с.

Глава 1. Профессиональное самосознание специалиста художественно-промышленного профиля как объект научной рефлексии

1.1.Анализ проблемы профессионального самосознания в трудах

отечественных и зарубежных ученых

1.2.0собенности профессионального самосознания специалиста

художественно-промышленного профиля

1.3. Актуализация профессионального самосознания будущих

специалистов художественно-промышленного комплекса в условиях колледжа

Выводы по I главе

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование профессионального самосознания специалиста художественнопромышленного профиля

2.1 Организационно-диагностическое обеспечение эксперимента

2.2 Модель актуализации профессионального самосознания 89 будущих специалистов художественно-промышленного профиля в процессе учебной деятельности
2.3 Педагогические условия актуализации профессионального 98 самосознания и интенсификации учебной деятельности в колледже
2.4. Анализ и интерпретация результатов исследования
Выводы по II главе
Заключение
Список литературы
Приложение
XXI век как век творческих возможностей стимулирует рост социального статуса творческих профессий: становятся более популярными эстетические услуги, растет востребованность в специалистах по различного рода промыслам, декоративно-прикладным искусствам. Это побуждает молодежь на этапе профессионального самоопределения активнее выбирать профессии данного типа. Одновременно возникает проблема адекватности их профессионального самосознания, в связи с чем в науке актуализируется проблематика, связанная с исследованием возможности формирования и развития представлений обучающихся о себе как о будущих специалистах, как о субъектах творческого труда. Возрастает потребность в более точном знании факторов формирования и развития данного феномена, а также условий его формирования и развития в образовательном процессе. Востребованность профессий художественно-промышленного профиля ставит перед исследователями задачу поиска эффективных программ формирования профессионального самосознания на этапе профессиональной подготовки. В исследованиях педагогов и психологов подчеркивается, что сегодня в подготовке специалистов в области художественных промыслов необходим акцент не только на формировании профессиональных навыков творца, но и на развитии внутреннего осознания себя как профессионала.
Профессиональное самосознание является одним из важнейших компонентов самосознания человека как субъекта труда. Возникнув, профессиональное самосознание становится важным звеном в регулировании как текущей деятельности (Васьковская С.В.) так и профессионального развития субъекта в целом (Борисова Е.М., Козиев В.Н., Корнеев JI.H.). В науке профессиональному самосознанию представителей различных профессиональных общностей посвящены работы Григорьевой Т.Л., Зеер
Э.Ф., Климова Е.А., Кошелевой С.В., Куликова И.В., Марковой А.К., Маслиновой Ж.В., Мурашко С.Ф., Рябикиной З.И. и др. Происхождение и развитие профессионального самосознания исследуется в связи с уровнем

профессиональной подготовки (Молдаванова Е.М., ОвчинниковаВ.В.,Райн Г.С., Ткачёва Н.Ю, Шарапов А.О.), с овладением профессиональным мастерством (Борисова Е.М., Васюк А.Г., Гуща Н.В., Жукова М.И.,
Миронова Т.Л.), ценностными представлениями профессионалов (Гетманова
О.Ю., Мельникова М.И.).
Профессиональное самосознание и, в частности, его рефлексивная составляющая - профессиональный образ «Я» является одним из важнейших и малоизученных регуляторов поведения и деятельности профессионала, «формирование и функционирование которого является не статичным процессом, так как любая его подсистема находится в непрерывном взаимодействии с другими подсистемами» [100, с. 111], подвергается трансформации под воздействием субъективных или объективных факторов в процессе профессиональной подготовки. Одной из ключевых составляющих данного процесса является выявление эффективных
педагогических условий актуализации профессионального самосознания
субъекта творческого труда.
Таким образом, актуальность темы исследования обусловлена, прежде всего, противоречием между необходимостью выявления и обоснования педагогических условий формирования и развития личностных и профессионально значимых качеств будущих специалистов художественнопромышленного профиля, актуализирующих их профессиональное самосознание, и недостаточной разработанностью проблемы профессионального самосознания в отечественной педагогической науке.
Проблема исследования состоит в выявлении и обосновании педагогических условий актуализации профессионального самосознания
будущих специалистов художественно-промышленного профиля. Решение этой проблемы определяет цель нашего исследования.
Объектом исследования является профессиональное самосознание будущих специалистов художественно-промышленного профиля.

Модифицируя данное положение, мы полагаем, что данное предположение может быть представлено следующим образом (см. рис.1):
Специалист художественно-промышленного профиля (ХПГТ) как субъект профессионального труда

Личность специалиста
I * 1
Профессиональное
самосознание
Специалист ХПП < " * Специалист ХПП
как субъект как субъект
профессиональной деятельности творческой деятельности
Рис.1. Соотношение профессионального труда специалиста художественно-промышленного профиля и его профессионального самосознания Как мы отмечали ' ранее, профессиональное самосознание - это смысловое образование, формирующееся на осознании личности себя как субъекта трудовой деятельности. Соотношение указанных компонентов и профессионального самосознания позволяет нам говорить о том, что в его структуру входит знание о своих профессионально-ценных качествах, способностях, темпераменте, характере, интересах и потребностях, убеждениях, опосредованное личностью профессионала. При этом о том, каким он был раньше, сейчас, в будущем, с опытом представления о себе пополняются, уточняются, перестраиваются [70, с.70].
Профессиональное самосознание является смысловым психологическим образованием. Процесс самопознания будущего специалиста осуществляется посредством самовосприятия, самонаблюдения в различных профессиональных ситуациях, анализа и синтеза, обобщения. Самопознание протекает и на уровне «Я - Я» («Я как профессионал»), а так же «Я - другие профессионалы». Будущий специалист подвергает анализу, или оценке, свою профессиональную деятельность, свое поведение, личность, ведет