Ценностное взаимодействие семьи и школы в преодолении асоциальности поведения подростков

• Автор: Кучуб, Наталья Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 257 с. : ил.

Глава 1. Теоретические аспекты изучения ценностного взаимодействия семьи и школы в контексте современной социокультурной ситуации

1.1. Семья как ценность развивающегося социума и личности

1.2. Проблемы асоциальное поведения современного подростка

1.3. Ценностное взаимодействие семьи и школы как условие преодоления асоциальное поведения подростков
1.4. Моделирование ценностного взаимодействия семьи и школы в преодолении асоциальное поведения подростков

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности педагогических условий организации ценностного взаимодействия семьи и школы, направленного на преодоление асоциальное поведения подростков

2.1. Цели, задачи и проект экспериментальной работы

2.2. Реализация модели организации ценностного взаимодействия семьи и школы

2.3. Научно - методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению ценностного взаимодействия семьи и школы

Выводы по второй главе

Заключение
Список использованных источников
Приложения

Актуальность исследования. Семья и школа - важнейшие образовательно-воспитательные институты, призванные взаимодействовать и дополнять друг друга в формировании личности ребенка. От их взаимодействия зависит успешность этого процесса, поскольку они входят в состав триединства субъектов педагогического процесса (семья, школа, ребенок). В такой ситуации особое значение приобретает школа, которая призвана помогать семье воспитывать подростка, что в свою очередь, актуализирует выработку единой педагогической позиции в воспитании личности, необходимость организовать взаимодействие с семьей с опорой на ценности, традиции и жизненный опыт семьи, урегулирования межличностных и внутрисемейных отношений.
Меняющаяся социокультурная ситуация в стране, становление гражданского общества, требования, предъявляемые обществом к человеку, диктуют необходимость воспитания подростков с соци-ально-одобряемой формой поведения.
Вследствие правовой, моральной, экономической незащищенности семьи усилилась конфликтность отношений между супругами, родителями и подростками. Негативные тенденции в социуме сопровождаются резким снижением воспитательного воздействия семьи, ее роли в социализации детей. Неблагополучие многих семей, высокий уровень безработицы с одной стороны, и чрезмерная занятость родителей в благополучных семьях, неблагоприятные семейные отношения с другой стороны, обусловили отчужденность детей, проявления жестокости и насилия по отношению к ним, рост социального сиротства, что влечет за собой резкие формы асоциального поведения подростков.

Анализ исследований и изучение опыта свидетельствуют о наличии противоречий между:
— изменениями сущности семьи в современном социуме, порождающими негативные тенденции в воспитании подрастающего поколения и недостаточной готовностью школы адекватно противостоять деструктивным тенденциям в воспитании подростков;
— стремлениями современной семьи, школы и общества к формированию у подростков социально-одобряемых форм поведения, основанных на позитивных ценностных ориентациях и неустойчивостью подростков перед негативными асоциальными образцами поведения, дисгармонирующими процессы развития личности;
— новыми требованиями семьи к школьному образованию с учетом их дифференциации и потребностью педагогической практики в научно-методическом обеспечении процесса ценностного взаимодействия семьи и школы.
Методологические основы, связанные с изучением семьи в современной социологии и демографии, с отношениями семьи и государства, с изучением культурных традиций семьи выявлены
A.И. Антоновым, И.В. Бестужевым-Ладой, С.В. Дармодехиным, Э.К. Васильевой, И.В. Власюк, А.Г. Волковым, С.И. Голодом, М.С. Марковским, A.C. Макаренко, В.Г. Рындак, В.А. Сухомлин-ским, А.Г. Харчевым, Е.Н. Щурковой, З.А. Янковой.
Воспитательный потенциал взаимодействия семьи и школы, оптимальные родительские и педагогические позиции в воспитании детей исследовали В.И. Андреев, Т.П. Гаврилова, И.В. Гребенников,
B.Н. Гуров, P.M. Капралова, Т.В. Лодкина, Л.И. Маленкова,
Н.И. Монахова, А.Б. Орлов, A.C. Спиваковская, С.Н. Токарева,
B.C. Торохтий; разнообразные формы работы учителя с родителями изучали В.Г. Сенько, О.Н. Урбанская; дифференцированный подход

рассматривались как самостоятельная группа, нуждающаяся в педагогической помощи.
Встречаются такие понятия, как трудный, трудновоспитуемый, педагогически запущенный, аморальный, проблемный, неуправляемый, недисциплинированный, с отклонением в развитии, с отклонением в нравственном поведении, дезорганизованный и т.д.
Ряд авторов под «асоциальной направленностью» понимает следующее: «антиобщественную установку» (Т.Ш. Аигуладзе), антиобщественную ориентацию личности (В.Н. Кудрявцев), антиобщественную (К.Е. Игошев, Д.Н. Фелъдштейн), антисоциальную (Е.В. Зма-новская, Е.П. Ильин, В.В Лунеев, Г.Г. Шиханцов), асоциальную (Ю.А Клейберг), асоциально-криминальную (И.П. Башкатов), криминогенную (Ю.М. Антонян, А.М. Столяренко), криминальную направленность личности; противоправную направленность личности (А.И. Долгова, Н.Ф. Кузнецова), криминогенную направленность личности с отклоняющимся поведением (К.Е. Игошев, А.И. Долгова,
А.М. Столяренко).
Основу асоциальной направленности личности, по мнению ряда ученых, составляет комплекс негативных (криминогенных) качеств (А.И. Долгова, К.Е. Игошев, Ю.М. Антонян, Е.В. Заика, Н.П. Крей-дун, A.C. Ячина), асоциальные мотивы: криминальные, криминогенные (С.А. Беличева, Г.Г. Бочкарева, К.Е. Игошев, В.В. Лунев, А.М. Столяренко, Д.И. Фельдштейн).
Характерно, что специалисты названных наук в своих исследованиях строго не придерживаются терминологии собственной дисциплины, активно пополняя ее за счет новых дефиниций, пытающихся по-новому обозначить асоциальное поведение.
Такое многообразие трактовок понятия «подросток с асоциальным поведением» вызывает трудности в понимании сущности этого