Формирование готовности младших школьников к проектной деятельности с использованием компьютерных информационных технологий

• Автор: Павлова, Ирина Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 277 с. : ил.

ГЛАВА I. Теоретические основы формирования готовности младших школьников к проектной деятельности с использованием компьютерных информационных технологий
1.1. Педагогические и психологические основы компьютерных информационных технологий в начальной школе

1.2. Проектная деятельность и ее специфика в начальной школе

1.3. Готовность младших школьников к проектной деятельности с использованием компьютерных информационных технологий
1.4. Модель организации проектной деятельности младших школьников с использованием компьютерных информационных технологий
ГЛАВА II. Опытно-экспериментальная работа по формированию готовности младших школьников к проектной деятельности с использованием компьютерных информационных технологий
II. 1. Уровень готовности младших школьников к проектной деятельности с использованием компьютерных информационных технологий
П.2. Педагогические условия реализации модели организации проектной деятельности младших школьников с использованием

компьютерных информационных технологий

И.З. Результативность формирования готовности младших школьников к проектной деятельности с использованием компьютерных информационных технологий
Заключение
Список литературы
Приложения

Происходящее в последние годы реформирование отечественного образования затронуло образовательный процесс современной школы, в том числе и начальной, акцентируя внимание на развитие творческих возможностей ребенка и формирование стремлений учащихся к самообразованию. Данная позиция нашла отражение в новом принципе — принципе творчества (креативности), который многие отечественные ученые и педагоги стали считать одним из центральных принципов современного образования (A.A. Леонтьев, O.A. Куревина, Л.Г. Петерсон, А.Э. Симановский и др.). Новые принципы личностно-ориентированного образования, индивидуального подхода, субъектности в обучении требуют в первую очередь новых методов обучения, которые формируют активную, самостоятельную позицию учащихся в учении; способствуют самореализации творческого потенциала и формированию готовности к предстоящей творческой деятельности; развивают проектные, рефлексивные, самооценочные умения и навыки, познавательный интерес учащихся; реализуют принцип связи обучения с жизнью, формируют информационные и коммуникативные компетенции. К таким методам можно отнести метод проектов, который не является принципиально новым в педагогической практике, но в настоящее время относится к педагогическим технологиям XXI века.
Теоретической базой проводимого исследования послужили работы, посвященные тенденциям и сущности проектной деятельности, проектного метода обучения учащихся (О.И. Агапова, А.Л. Блохин, М.Ю. Бухаркина, В.Ю. Гребенщикова, В.В. Гузеев, Н.М. Конышева, Н.В. Матяш, М.Б. Павлова,
Н.Ю. Пахомова, П.А. Петряков, Д. Питт, Е.С. Полат, А.И. Савенков, Н.В. Серегина, A.C. Тихонов, И.Д. Чечель и др.). Анализ специальной литературы по проблеме исследования показал, что в науке рассматривались, главным образом, категориальная сторона проекта и процесс организации проектной деятельности в целом. Однако использование компьютерных информационных технологий при подготовке проектов исследовано недостаточно, и почти со-

всем не изучался педагогический процесс подготовки проектов младшими школьниками с использованием компьютерных информационных технологий. В условиях информатизации образования владение компьютерными информационными технологиями рассматривается как вторая грамотность. Компьютерные информационные технологии (КИТ) готовят молодое поколение к жизни в информатизированном обществе, где значительный удельный вес занимают различные виды деятельности по обработке информации.
Младший школьный возраст является сензитивным периодом для развития креативности, творческого мышления. Проектная деятельность младших школьников с использованием компьютерных информационных технологий позволяет реализовать деятельностный подход в обучении, создает условия для внедрения в педагогический процесс индивидуального подхода и обеспечивает успешность последующего обучения детей в современной школе, их саморазвитие и профессиональное самоопределение.
Изложенное позволило выявить ряд сложившихся противоречий между: требованиями современной педагогической парадигмы, выдвигающей на первый план идею творческого развития личности, рассматривающей КИТ как средство развития учащихся и ориентацией учителей на формирование у учащихся, в основном, знаний и умений; между необходимостью формирования готовности младших школьников к проектной деятельности с использованием компьютерных информационных технологий в современных организационно-педагогических условиях и недостаточной разработанностью научнообоснованных и практических подходов к решению этой задачи; между все возрастающим числом подготавливаемых младшими школьниками проектов с использованием компьютерных технологий, участием их в различных конкурсах, олимпиадах и теоретико-педагогической недостаточностью раскрытия дидактических условий подготовки таких проектов и развития учащихся в этой деятельности.
Выявленные противоречия обозначили проблему исследования - каковы педагогические условия организации проектной деятельности младших
Исследование генезиса проектной деятельности позволило определить ее гуманистическую направленность, создание условий для вовлечения учащихся в самостоятельную, познавательную и практическую деятельность, демократический характер взаимоотношений между субъектами и позволило сделать вывод, что организация проектной деятельности создает наиболее эффективное условие для развития творчества учащихся.
В большинстве исследований, посвященных использованию компьютерных информационных технологий в проектной деятельности, затрагиваются среднее или старшее звенья образовательного процесса школы (А.Л. Блохин, O.A. Гребенникова, В.Ю. Гребенщикова, С.Г. Лесникова, Н.В. Ма-тяш, A.B. Ходырева, А.Н. Шевкунов и др.). Авторы отмечают, что развитие познавательных интересов старшеклассников в проектной деятельности обеспечивается в содержательном плане за счет содержания проблемной ситуации проекта, различных источников информации, используемых учащимися в процессе проектирования; в организационном плане - за счет сочетания организационных форм обучения (индивидуальных и групповых, классных и внеклассных), вариативности дидактических методов и средств; в плане педагогического взаимодействия - за счет субъект-субъектного характера взаимоотношений педагогов и учащихся [61, с. 61].
Проектной и исследовательской деятельности в начальной школе в образовательной области «Технология» посвящено также немало исследований (Э.Н. Ильясова, О.Г. Калашникова, Н.М. Конышевой, И.А. Мезенцева, H.H. Новикова, Н.В. Серегина, Т.Ю. Соколова и др.) [84, 91, 107, 135, 150, 218, 227 и др.]. По мнению Н.М. Конышевой, проектная деятельность на уроках технологии «является исключительным по своей эффективности средством развития у школьников способностей к изобретательству, рационализаторству и творческой деятельности» [107]. М. С. Цветкова рассматривает возможность развития творческой активности младших школьников в процессе информационнопроектировочной деятельности [260]. На наш взгляд, необходимо рассмотреть возможность применения компьютерных информационных технологий для