Игра как средство формирования личностного опыта учащихся начальных классов : На примере предметов регионального компонента

• Автор: Кузьмина, Виктория Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 209 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Введение
Глава I
Теоретические основы формирования личностного опыта младших школьников
1.1. Анализ психолого-дидактической литературы по проблеме личностного опыта
1.2. Содержание, структура, формы и средства формирования личностного опыта
1.3. Учет возрастных особенностей младших школьников в процессе формирования личностного опыта средствами игры (на примере регионального компонента)
Выводы к I главе
Глава II
Практика применения игры как средства формирования личностного опыта
2.1. Анализ учебно-методических комплексов и содержания предметов регионального компонента с точки зрения формирования личностного опыта
2.2. Формирование личностного опыта средствами игры в школьной практике
Выводы к II главе
Глава III
Экспериментальная проверка модели формирования личностного опыта посредством игры на уроках московского регионального компонента
3.1. Диагностика сформированности личностного опыта в 1 -3 классах начальной школы (ход и результаты эксперимента)
стр
стр
стр. 14-26 стр
стр
стр
стр
стр
стр. 61-80 стр
стр. 82-143 стр
личностного опыта средствами игры
стр
3.2. Содержание и технология приобретения личностного опыта
Выводы к III главе
Заключение
Литература
стр
стр
стр. 136-142 стр
Приложение 1.
Программа курса «Москвоведение» для 2(3) класса начальной школы
стр
Приложение 2.
Программа курса «Введение в историю» для 3 стр‘177-179 класса начальной школы
Приложение 3.
Поурочная разработка курса «Введение в историю» стр'
Приложение 4.
Планирование уроков по курсу «Мир вокруг нас» Приложение 5.
Игры к программам курсов «Введение в историю». «Москвоведение», «Окружающий мир»
стр. 201-205 стр
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы. Проводимая в последнее десятилетие реформа отечественного образования привела к значительным содержательным и организационным изменениям, затронувшим все сферы школьной жизни. Появляются новые образовательные системы с различными теоретическими основаниями. В последние годы наибольшее распространение получила школа диалога культур B.C. Библера, «Экология и диалектика» JI.B. Тарасова, гуманистическая педагогика Ш.А Амонашвили. В начальном звене получила распространение концепция развивающего обучения Д.Э.Эльконина и В.В. Давыдова, обучающая система Л.В.Занкова.
При всем многообразии современных педагогических концепций во всех них определяется единый и сравнительно новый постулат: предпочтение отдается тем формам обучения, которые наряду с высоким качеством усвоения потока информации обеспечат превентивную коррекционно-адаптационную функцию по отношению к личности.
Интерес к образованию, признающему личность, ее свободное творческое развитие выше политических, идеологических и других ценностей, вероятно, естественен для общества, долгие годы воспитывающего значимость коллективного, а не личностного, пропагандирующего жертвенность человеческой жизни ради будущего, государственных, партийных и прочих идеалов. Отношение к личности в образовательной практике в целом соответствует существующей в обществе парадигме: личность зачастую рассматривается как то, что нужно активизировать, направлять.
Идея личностно ориентированного образования существует в современном педагогическом сознании на двух уровнях - обыденном и научном. К первому можно отнести распространенное представление о личностном подходе в образовании как об этико-гуманистическом феномене, связанное с идеями уважения личности ребенка, партнерства, сотрудничества, диалога в образовании. Научное представление о
С.Л.Рубинштейна о мотивах игровой деятельности. Он утверждает, что центром игровой ситуации является роль, которую берет на себя ребенок. Она определяет совокупность тех действий, которые в воображаемой ситуации производит ребенок. А роль - это взрослый человек, деятельность которого воссоздает ребенок. Таким образом, предметом деятельности ребенка в игре является взрослый человек - то, что он делает, то, ради чего он это делает; то, в какие отношения он при этом вступает с другими людьми. Отсюда он определяет и основные мотивы игры: действовать как взрослый. Не быть взрослым, а действовать как взрослые. Но для того, чтобы такие мотивы появились, необходимо отделение ребенка от взрослого в такой мере, чтобы взрослый человек стал для ребенка образцом.
В педагогических исследованиях показывается, что игровая деятельность детей имеет большие возможности для формирования детского сообщества, чем другие виды их деятельности, так как именно в игровой деятельности наиболее развивается активность самих детей. В других видах деятельности ведущая роль принадлежит педагогам.
В то же время организация детьми игр схода с организацией деятельности взрослыми, в отношения детей в игре с отношениями взрослых в обществе: «игра есть деятельность, в которой дети, беря на себя роли взрослых, моделируют те отношения, в которые вступают взрослые в действительной жизни...». Целеполагание также характерно для игровой деятельности. Д.В.Эльконин считал, что «цель игровой деятельности заключается в осуществлении взятой на себя роли. Будучи по своему внутреннему содержанию насыщена общественными функциями и правилами поведения, роль определяет способы и характер действий ребенка в игре. Результатом игры является то, как осуществляется взятая на себя роль».