Педагогические условия обеспечения преемственности в обучении дошкольников и младших школьников

• Автор: Магомедова, Калимат Аскеровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Махачкала
• Количество страниц: 166 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ В ОБРАЗОВАНИИ
1.1. Проблемы преемственности в истории образования
1.2. Сущность преемственности в обучении
1.3. Практика обеспечения преемственности в обучении
дошкольников и младших школьников
Выводы по первой главе
ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ В ОБРАЗОВАНИИ
2.1. Условия обеспечения преемственности в обучении дошкольников
и младших школьников
2.2. Проектная технология как условие обеспечения преемственности
в обучении дошкольников и младших школьников
2.3. Эффективность проектной технологии преемственности
в обучении дошкольников и младших школьников
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Общество переживает период смены традиционных воззрений, повышения роли личности, что связанно с возрастанием интеллектуального труда, необходимостью управления различными процессами, требующей высокой культуры субъекта деятельности, умений применять знания на практике, восприимчивости к инновациям и т.д. С этих позиций, актуальное значение приобретает формирование готовности субъекта деятельности, соответствующей уровню социально-экономического развития общества, посредством оптимизации содержания, форм, методов и средств подготовки подрастающего поколения.
Следовательно, изменения в системе образования призваны способствовать социально-экономическому развитию через учет исторических и национально-культурных особенностей внедрения новшеств, ориентированных на формирование нравственно-волевых качеств, готовности к продуктивной деятельности, которая начинается в дошкольном возрасте. Следует отметить, что обновление системы образования предполагает гумманизацию педагогического процесса, внедрение личностно-ориентированных моделей взаимодействия, обеспечение преемственности в обучении и т.д., которые в полной мере способствуют реализации потенциальных возможностей обучаемых.
Анализ психолого-педагогической и другой литературы указывает на исследованность различных аспектов проблемы преемственности (A.B. Ба-таршева, С.М. Годника, Ю.А. Кустова, A.A. Кыверялг, М.И. Махмутова и др.). При этом преемственность в системе непрерывного профессионального образования исследована С.М. Годника, В.П. Жуковского, М.Б. Есауловой, JI.A. Мокрецовой, В.Н. Просвиркиным, В.Э. Тамарина и т.д.; а вопросы преемственности в воспитания О.С. Богдановым, В.Я. Лыковым, А.П. Макаров-ской, В.И. Петровой, О.В. Ткаченко и др.
Изучению проявлений преемственности на различных этапах образовательной системы посвящены исследования Б.Ш. Алиевой, Б.Г. Ананьева, М.П. Ашмутайт, А.К. Бушля, Г.М. Гаджиева, Ш.И. Ганелин, Г.А. Карахано-

вой, Д.М. Маллаева, З.М. Магомедовой, А.Г. Мороз, А.Н. Нюдюрмагомедо-ва, А.М. Пышкало, Ю.А. Самарина и др., которые рассматривают аспекты обучения учащихся общеобразовательной школы, обеспечения преемственности в преподавании отдельных учебных дисциплин.
Предпосылками для разработки исследуемой проблемы явились исследования О.С. Богдановой, H.A. Ветлугиной, A.B. Запорожца, А.М. Леуши-ной, A.A. Люблинской, Д.М. Маллаева, А.П. Усовой, Д.Б. Эльконина и др., в которых подчеркивается значимость и необходимость научно-практического решения вопросов преемственности между детским садом и школой.
Теоретические и методические основы преемственности дошкольного и начального школьного образования достаточно полно раскрыты в работах ученых (Л.П. Анисимова, А.Г. Асмолов, Т.П. Бабаева, A.B. Белошистая, Т.А. Венгер, P.A. Должикова, A.B. Запорожец, Е.Е. Кравцова, O.A. Куре-вина,
В.Я. Лыкова, A.A. Люблинская, Л.А. Парамонова, H.H. Поддъяков и др).
В ряде диссертационных работ рассмотрены вопросы преемственности между детским садом и школой по математике (И.А. Попова, П. Сагымбеко-ва и др.), природоведению (В.Д. Лысенко), трудовому воспитанию (Л.П. Дашковская), рисованию (Р.И. Афанасьева), эстетическому воспитанию (А.И. Аронина), нравственному воспитанию (О.В. Ткаченко), развитию речи (Л.А. Калмыкова), формированию учебных умений у детей (И.И. Гончарова) и др.
Механизмы обеспечения преемственности в образовательной деятельности дошкольного учреждения и начальной школы рассматривают Р.И. Афанасьева, Г.Х. Буранчулова, Н.Ф. Виноградова, Л.А. Калмыкова, Т.П. Кар-зина, Т.А. Ковальчук, Т.С. Комарова, В.Д. Лысенко, О.М. Милова, И.А. Попова, Р.Х. Руга, П.Г. Сагымбекова, Т.В. Тарунтаева, О.С. Ушакова, Я.Я. Чар-нецкий, С.М. Чемыртан и др.
Несмотря на разработанность проблем преемственности, на современном этапе усиливается актуальность подготовки дошкольников к школе, использования соответствующих методов и организационных форм, обеспечения взаимосвязанности и преемственности в обучении дошкольников и

ным с осознанием единичного предметного противоречия как всеобщего, и, усмотрением особенного в конкретном воплощении. Именно это обстоятельство диктует необходимость реализации преемственности, с помощью которой и осуществляется связь и переход от одних сторон имевшихся противоречий к другим (новым), а также возможность удержания и воспроизведения их во всех этих других сторонах.
Завершая анализ философского аспекта сущности "преемственность" укажем, что в энциклопедии она трактуется как связь между явлениями, которая носит объективный, всеобщий характер и проявляется в природе, обществе и познании. При этом преемственность объединяет в единое целое необходимость отрицания отдельных сторон и черт старого с необходимостью удержать, сохранить и развить положительные его черты и качества в новых условиях существования развивающегося объекта. Кроме того, очень значимо, что противоречивость и многообразие форм и способов развития любого знания во многом объясняются противоречивостью связей между старым и новым и, следовательно, многообразием преемственности.
Для целей нашего исследования важно рассмотреть, как проявляет себя преемственность в учебной деятельности роль и значимость, которой можно проследить, рассмотрев психологическую сущность усвоения знаний. При этом современные психологические теории (концепции), описывающие процесс усвоения знаний, базируются на следующих предпосылках:
•усвоение представляет собой особый вид деятельности, благодаря которой учебная информация перерабатывается в образы, понятия и закрепляется в памяти, в свою очередь, служащие основой мышления и действий, направляя и регулируя его поведение;
• усвоение обеспечивается познавательными процессами, среди которых мышление представляет собой наивысший процесс, опирающийся на иерархически более низкие, конструирующий и совершенствующий соответствующую цели идеальную схему деятельности, отличительной особенностью которого выступает то, что оно происходит в понятиях.