Развитие познавательной деятельности старшеклассников гимназии в условиях малого северного города

• Автор: Збираник, Татьяна Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 244 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты исследования проблемы познавательной деятельности старшеклассников гимназии
1.1. Научно-педагогические основы развития познавательной деятельности старшеклассников.
1.2. Психолого-педагогические аспекты реализации программы развития
познавательной деятельности старшеклассников гимназии
Выводы по первой главе
Глава 2. Особенности развития познавательной деятельности
старшеклассников гимназии в условиях малого северного города
2.1. Социально-педагогическая среда малых северных городов
2.2. Диагностика процесса развития познавательной деятельности старшеклассников гимназии малого северного города
2.3. Реализация программы развития познавательной деятельности
старшеклассников в условиях гимназии малого северного города
2.4. Динамика процесса развития познавательной деятельности
старшеклассников
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы
Приложения
Введение
Актуальность
Период активного реформирования сферы образования в России, концепция модернизации российского образования определили парадигму образовательной деятельности, ориентированную на развитие личности. Сложность и противоречивость процессов современного мира, положение, которое занимает -в нем человек как субъект самостоятельной продуктивной деятельности актуализируют потребность исследований в сфере образования. Оптимизация возможностей учащихся - одна из основных теоретикоприкладных задач научного поиска и педагогической работы.
Правовая основа реализации обозначенного приоритета сформулирована в статье 14 Закона РФ «Об образовании», в соответствии с которой содержание образования должно быть ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации.
Вклад ученых в активизацию познавательной деятельности учащихся позволяет существенно повысить результативность образовательной деятельности. Выводы, представленные в работах ученых 60-х годов прошлого столетия Л.П. Аристовой, В.И. Загвязинского, A.B. Кирсанова, И.Я Лернера, М.И. Махмутова, М.Н. Скаткина, П.И. Пидкасистого, Т.П. Шамовой, Г.И. Щукиной, ученых - дидактов в последующий период (70-80-е годы), недостаточно учитываются современными исследователями и практическими работниками.
Многообразие проблематики деятельности, ее продуктивной сущности представлено в отечественной философии, социологии, психологии (К.А. Абульханова - Славская, Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, В.П. Зинченко, Э.Ш. Камалдинова, В.А. Лекторский, А.Н. Леонтьев,
В.Ф. Овчинников, Г.В. Суходольский, В.Д. Шадриков и др.).
Обозначенная проблема нуждается в переосмыслении целевых ориентиров, в научно обоснованном обеспечении процесса развития

познавательной деятельности в образовательных учреждениях с целью включения школьников в данный процесс в качестве активного субъекта познания.
Очевидна актуальность реализации общетеоретических идей целостного развития личности в условиях возрождения гимназического образования. Системный подход к изучению обозначенной проблемы обусловил активизацию значительного числа научных исследований в этой сфере: развитие гимназий (М.Е. Аксенов, М.В. Богуславский, И.И. Васильев, М.Г. Васильев, И.П. Виноградов, А.Д. Егоров, H.A. Константинов, Н.В. Флит, H.A. Шарай, Ф.Ф. Шперк); становление гимназии как нового типа образовательных учреждений (А.Г. Каспржак, О.И. Лапицкий, Л.М. Плахова, Н.В. Тамарская и др.); педагогического обеспечения управления образовательным процессом (Л.А. Савинов), конструирования содержания гимназического образования (Л.М. Перминова, И.С. Якиманская) и др.
Актуально изучение проблем педагогической деятельности гимназий, функционирующих в экстремальных условиях Крайнего Севера с его уникальной природно-экологической, этническо-культурной, демографической, социально-педагогической спецификой (P.M. Баскаев, В.Н. Введенский, З.И. Губогло, A.A. Даниляк, Р.И. Жубриянова, Е.В. Майная, В.Г. Паршуков, И.С. Пономарева, И.К. Сидорова, А.П. Тарабрин, Л.С. Тарабрина и др.). В диссертационных работах исследованы специфика образовательного пространства, многообразие факторов, влияющих на развитие личностной сферы старшеклассника, разработаны модели развития образовательных учреждений и муниципальных образовательных систем.
Исследование теоретико-прикладных проблем образовательной деятельности в г. Салехарде - малом северном городе Ямало-Ненецкого автономного округа - представляет определенную сложность, но актуально для обогащения педагогического потенциала учебных заведений всех северных регионов. Географическая изолированность города обуславливает

В.Я. Ляудис под самостоятельностью понимает «наличие у человека своего суждения и оценок явлений окружающей действительности, а также свободу в действиях и поступках, независимость от воли и влияния других»31.
A.A. Леонтьев выделяет четыре необходимых условия для успешного осуществления взаимодействия педагога и ученика в процессе познавательной самостоятельности: 1) правильное планирование содержания самостоятельной работы; 2) отбор средств, позволяющих раскрыть это содержание; 3) быстрая и верная ориентировка педагога в меняющейся обстановке при проведении самостоятельной работы; 4) применение механизма обратной связи, обеспечивающего взаимодействие педагога и учащегося. Если какое-либо из этих звеньев, по мнению исследователя, будет нарушено, взаимодействие окажется неэффективным32.
Данное положение особенно актуально в условиях работы школ Севера с учетом большого количества актированных дней, т.е. отмены занятий по погодным условиям. В этих условиях особенно важно довести до сознания школьников тот факт, что в условиях Крайнего Севера они еще более ответственны за собственное обучение. Задача каждого педагога и педагогического коллектива образовательного учреждения состоит в том, чтобы содействовать освоению школьниками разнообразных форм, методов, приемов, способов развития познавательной самостоятельности.
Помимо традиционных форм организации познавательной самостоятельности, обозначенных П.И. Пидкасистым, к которым относятся: самостоятельное чтение, решение задач, примеров, подготовка устных и письменных ответов на вопросы учителя, конспектирование источника, составление тезисов на основе прочитанного, проведение опытов и т.д., в гимназии Салехарда апробируются и другие формы самостоятельной познавательной деятельности. Возможности широкой информатизации
51 Ляудис В.Я. Инновационное обучение: Стратегия и практика. М., 1994. С. 206.
32 Леонтьев A.A. Психологические особенности деятельности преподавателя. М.: Знание,
1981. С.91.