Диагностика проблем педагогического взаимодействия и определение способов их решения в деятельности учителя

• Автор: Гущина, Людмила Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 140 с. : ил.

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

1.1. Феномен педагогического взаимодействия в философской и психологопедагогической литературе

1.2. Особенности педагогического взаимодействия в современной школе

1.3. Психологическая культура педагогов как основа педагогического

взаимодействия

Выводы по 1 главе

ГЛАВА 2 ВЫЯВЛЕНИЕ ПРОБЛЕМ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ И ПОДГОТОВКА ПЕДАГОГОВ К ИХ РЕШЕНИЮ

2.1. Выявление типологии проблем педагогического взаимодействия

2.2. Модели педагогического взаимодействия: диагностика проблем, подготовка учителя к выбору способов их решения

2.3. Сравнительный анализ эффективности взаимодействия педагогов и

учащихся
Выводы по 2 главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ДИАГНОСТИКА ПРОБЛЕМ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ И ОПРЕДЕЛЕНИЕ СПОСОБОВ ИХ РЕШЕНИЯ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ
Актуальность исследования обусловлена значимостью педагогического взаимодействия в системе образования и определяется необходимостью выяснения его дополнительных возможностей на современном этапе развития школы. В педагогике и психологии идет поиск решения конкретных проблем образования, возникающих в рамках новой гуманистической парадигмы. Одной из первостепенных задач является преодоление разрыва между теорией и практикой, между академическими концепциями и педагогической реальностью. Несмотря на большое количество исследований в области педагогического взаимодействия, существует разрыв между теоретическим знанием и практическим его освоением, между желаемым и реально существующим уровнем взаимодействия в современной школе.
Педагогическое взаимодействие, как развивающая и развивающаяся система, широко исследовалось в научной литературе и педагогической практике. Ученые обращались к педагогическому взаимодействию в разных контекстах: диалогового взаимодействия с окружающим миром (К.А. Абуль-ханова-Славская, М.М. Бахтин, Н.Л. Бердяев), особенностей взаимодействия и общения, в ходе которых происходят изменения человека и его отношений (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.В. Семикин), развития внутриличностных механизмов саморазвития человека (Ю.Н. Кулюткин, С.Л. Рубинштейн, Г.С. Сухобская), особенностей организации этого процесса в образовательных учреждениях (Н.Ф. Радионова, С.С. Татарченкова, А.П. Тряпицына).
Педагогическое взаимодействие как «целостная система, функционирует и развивается в более широких системах, и при определенных условиях становится развивающим по отношению и к учащимся, и к педагогам» (Н.Ф. Радионова (123, с. 32). Целью такого взаимодействия является создание системы возможностей для эффективного личностного развития его участников и позитивной реализации их в жизни. Педагогическое взаимодействие влияет на формирование мотивации к учебной деятельности ученика и профессиональной деятельности учителя, на их эмоциональное состояние, самооценку и развитие личности в целом.
В настоящее время особое внимание уделяется разработке инновационных технологий, реализующих в процессе деятельности учителей и учащихся взаимодействие, которое создает условия для формирования созидательного, творческого человека, способного к поиску решения возникающих проблем (Е.С. Заир-Бек, Т.Б. Казачкова). Позитивное взаимодействие реализуется в форме диалога, предполагающего не только стремление к сотрудничеству, но и психологическую готовность ко встрече со смыслом другого, безоценоч-ную реакцию на получаемую от него информацию, обмен смыслами с другими собеседниками, благодаря принятию множественности точек зрения (М. Бубер, С.П. Иванова, И.С. Якиманская). Организация такого взаимодействия требует отказа от методов манипулятивной педагогики и освоения технологий, позволяющих раскрыть механизмы резонирования как механизмы отражения и постижения действительности (Н.В. Маслова, И.Н. Шванева). Реальное педагогическое взаимодействие в современной школе характеризуется неустойчивостью и увеличением количества проблем. В философии образования, психологии и педагогике идет поиск решения конкретных проблем образования, возникающих в рамках новой гуманистической парадигмы (И.Ю. Алексашина, С.В. Алексеев, И.А. Баева, С.Г. Вершловский). Мы полагаем, что подходы к решению проблем педагогического взаимодействия должны быть ориентированы на формирование у субъектов потребностей в самоанализе, самопознании и стремлении адекватно действовать, изменяя себя в быстро меняющемся мире на основе знаний о природе человека.
Формирование этих потребностей и их удовлетворение является важнейшим условием реализации концепции образования для устойчивого развития, основных идей теории ноосферного развития и достижения высоких
проблем, которые создают в системе напряжения. Это необходимо для своевременного выявления проблем субъектов взаимодействия и системы в целом с целью их дальнейшего решения. Особенно значимой данная задача становится в периоды социальных изменений в стране.
Теоретический анализ литературных источников по вопросам педагогического взаимодействия в современной школе показал, что оно характеризуется неустойчивостью, отчуждением субъектов и многообразием проблем, а его качественное своеобразие определяется единством психологического, биологического и социального факторов, обеспечивающих его эволюцию и гармонию. В процессе взаимодействия каждая сторона рассматривается как равноценная, а отдельные акты с обеих сторон становятся взаимно - ответственными частями процесса активного позитивного взаимодействия, характеризующегося ориентацией на необходимость считаться с другими участниками и включаться в субъект-субъектные связи и отношения, отвечающие идее интеграции и единения.