Формирование профессиональной компетентности студентов технического вуза : На примере специальности "Электроснабжение"

• Автор: Максимова, Наталья Артуровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Якутск
• Количество страниц: 231 с. : ил.

ГЛАВА I. Теория и практика формирования профессиональной компетентности будущих инженеров
1.1. Методологические подходы к формированию профессиональной компетентности будущих инженеров

1.2. Профессиональная компетентность будущего инженера

как структурный элемент нормативно-функциональной модели специалиста — инженера-электроэнергетика
1.3. Педагогическое обеспечение реализации компетентностного подхода к воспитательно-образовательному процессу

в техническом вузе

Выводы
ГЛАВА II. Основные направления формирования профессиональной компетентности студентов технического вуза
2.1. Диагностика воспитательно-образовательных возможностей технического вуза в формировании профессиональной компетентности студентов
2.2. Образовательная среда как фактор формирования профессиональной компетентности будущих инженеров
2.3. Обеспечение практико-ориентированной направленности воспитательно-образовательного процесса в техническом вузе
Выводы
Заключение
Литература
Приложения
Актуальность исследования. Современные социально-экономические условия в России, создание рынка труда, интеграция российской экономики в мировую систему требуют кардинального роста производительных сил на основе создания эффективных систем обучения и воспитания, обеспечивающих высокую качественную профессиональную подготовку специалистов.
В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года отмечается, что основная цель профессионального образования - подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности; удовлетворение потребностей личности в получении соответствующего образования [83].
Формирование профессиональной компетентности выступает важнейшим фактором повышения качества педагогической деятельности в вузе и подготовки конкурентоспособного специалиста. Современные реалии требуют изменения содержания инженерного образования, обеспечивающего формирование гибких полифункциональных знаний и умений, профессионально важных качеств, овладения новыми информационными технологиями, развития способности адаптироваться к ускоренному темпу научно-технического прогресса и производства.
Таким образом, актуальность проблемы формирования профессиональной компетентности будущего инженера обусловлена необходимостью:
- изучения требований к специалисту, предъявляемых современными социально-экономическими условиями Российской Федерации и Республики Саха (Якутия);
- обеспечения качества подготовки специалиста с высшим образованием, конкурентоспособного на рынке труда;
- использования компетентностного и личностно-деятельностного подходов к организации воспитательно-образовательного процесса подготовки специалистов в свете Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года.
Вопросы, связанные с темой исследования, представлены в трудах отечественных педагогов И.Г. Агапова [3], A.B. Лисовского [100], М.В Рыжакова [140], A.B. Хуторского [170], С.Е. Шишова [176] и др. В ряде работ зарубежной психолого-педагогической литературы следует выделить исследования Г. Айзенка [5, 6], Д. Баррета[17, 18], Д. Равенна [131, 132, 133].
Проблемы формирования профессиональной компетентности в различных сферах профессиональной деятельности нашли отражение в работах В.Н. Абросимова [1], В.Б. Анюткина [11], Н.Е. Высотской [41], Р.Х. Гильмее-вой [45], H.H. Гордеева [47], А.К. Макаровой [107], H.A. Разиной [135], Л.В. Шмельковой [175] и др.
Вопросам освоения умений и обобщенных способов деятельности посвящены труды В.В. Давыдова [51], В.В. Краевского [86], И.Я. Лернера [98, 99], М.Н. Скаткина [149], В.Г. Капустиной [73], В.Н. Жировой [57], А.Н. Каташева [75] и др.
Многоаспектность современных проблем профессионального обучения в вузах Республики Саха (Якутия), вопросы профессионального становления специалиста рассматриваются в работах Г.Е. Жондоровой [58], М.М. Олесовой [120], О.Н. Птицыной [130], В.В. Семеновой [144], Г.Е. Семеновой [145] и др. Индивидуализация подготовки студентов к их будущей профессиональной деятельности представлена в исследованиях Д.А. Данилова, А.Г. Корниловой [52]. Региональные особенности системы непрерывного профессионального образования становятся предметом изучения в работах В.П. Игнатьева [67], A.B. Мордовской [113], Н.Г. Худолия [169]. Возможности применения современных пепроцесса требует от инженера решения совокупности задач, объединенных в блок «Эксплуатационная деятельность».
Таким образом, рассмотренный пример показывает, что осуществление любого вида профессиональной деятельности требует решения специалистом целого ряда профессиональных задач.
Достоинством модели деятельности специалиста является то, что она служит логичным обоснованием квалификационной характеристики выпускника (приложение 1), выполняющей функцию главных целей обучения и определяющую профессиональную компетентность специалиста.
При определении концептуальных основ формирования профессиональной компетентности будущего инженера-электроэнергетика мы исходили из модели деятельности специалиста, региональных особенностей работы инженера в условиях Крайнего Севера и вечной мерзлоты, социально-экономических условий России и РС (Я), требований, предъявляемых производством.
Поскольку профессиональная компетентность представляет собой интегральную характеристику специалиста, включающую не только знания, умения и навыки, но и его личностные свойства, позволяющие в данной конкретной производственной ситуации мобилизовать весь свой потенциал для выполнения своих обязанностей и решения проблемы, то структурными элементами модели являются квалификационная характеристика специалиста и профессионально важные качества (рис. 3).
В соответствии с формулировкой профессиональной компетентности, принятой в нашем исследовании в качестве рабочего определения, знания, умения, навыки и система профессионально важных качеств специалиста являются профессиональными компетенциями.
Специфика работы специалиста в условиях Крайнего Севера накладывает определенный отпечаток на требования к содержанию компетентности. Эта специфика заключается в следующем. Несовпадения мест сосредоточения и по-