Социально-педагогические условия становления региональной системы гражданского образования взрослых : на примере Красноярского края

• Автор: Овчинников, Геннадий Александрович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Красноярск
• Количество страниц: 194 с. : ил.

Глава. I. Гражданское образование взрослых как социально педагогическая проблема
§1. Состояние проблемы становления гражданского
образования в системе образования взрослых
§2. Гражданское образование взрослых в контексте
становления гражданского общества
Выводы по главе
Глава. II. Разработка и реализация социально-педагогических условий становления региональной системы гражданского образования взрослых
§1. Разработка концептуальных положений региональной
системы гражданского образования взрослых
§2. Выявление социально-педагогических условий становления региональной системы гражданского образования взрослых
§3.-Организация опытно-экспериментальной деятельности по внедрению системы гражданского образования взрослых в
Красноярском крае
Выводы по главе II
Заключение
Библиографический список
Приложения

Актуальность темы исследования
Объективно возрастающая роль образования проявляется в двух наиболее общих функциях, содействующих социализации взрослых: профессиональной и общекультурной (в т.ч. гражданской). Первая призвана обеспечить социализацию через освоение новых профессиональных ролей, углубление профессиональной компетентности и мобильности. Вторая позволяет дополнить и обогатить процесс социализации путем приобщения личности к общечеловеческим ценностям, культуре мышления и чувствования, общения и деятельности в современном обществе. Тем самым образование взрослых из системы, призванной компенсировать недостатки средней и высшей школы, «становится интегральным фокусом всей образовательной системы» [161].
По мнению отдельных ученых, сегодня многие теоретические разработки в области образования взрослых фрагментарны, непоследовательны, плохо согласуются с особенностями регионов, относятся к различным научным дисциплинам и недостаточно систематизированы [76. С. 69]. В образовании понимание взрослости характеризуется, как минимум, пятью признаками: психофизиологическая зрелость, социальная зрелость, полная гражданская дееспособность, экономическая самостоятельность, вовлеченность в сферу профессионального (оплачиваемого) труда. Последний признак включает все предыдущие, поэтому его правомерно рассматривать как интегральный критерий взрослости. Таким образом, под образованием взрослых понимается система образовательных программ и учреждений, предназначенных для лиц, как правило, совмещающих учебнопознавательную деятельность с занятостью в сфере профессионального труда [64. С. 120].

Активное развитие педагогических знаний и педагогической науки свидетельствует о стабильном интересе исследователей к проблемам гражданского образования.
Уже на рубеже XIX - XX веков группа авторов (В. Бехтерев, В. Вахтеров, П. Каптерев, Н. Пирогов, П. Редькин, В. Стоюнин и др.) изучала условия и принципы, необходимые для осуществления в России «социальногражданского воспитания». Большой вклад в разработку педагогических проблем развития личности (развитие творческих способностей в процессе обучения и воспитания) внесли отечественные педагоги, психологи К.А. Абульханова-Славская, Г.А. Асмолов, A.C. Батышев, С.И. Гессен, М.Л. Князева, В.А. Сухомлинский, Е.С. Троицкий, К.Д. Ушинский,
A.И. Щербаков.
Проблемы гражданского образования и самоопределения школьников и молодёжи в современный период исследуются в работах И.Ф. Ахметовой, Т.В. Болотиной, Н.М. Воскресенской, Б.Л. Вульфсона, Н.Э. Касаткиной,
З.А. Мальковой, A.C. Прутченкова, В.А. Сластенина, Я.В. Соколова,
B.В. Фортунатова, И.Д. Фрумина, С. Шехтера, Н.И. Элиасберг.
Вопросы обучения взрослых находят свое отражение в работах отечественных (О.В. Агапова, С.Г. Вершловский, М.Т. Громкова, Р.П. Жданов, С.И. Змеев, С.М. Климов, Г.А. Ключарев, Н.П. Литвинова,
B.И. Подобед) и зарубежных (A.B. Пинт, М. Дюрке, Дж. Кидд, Л. Турос) учёных. В их трудах основное внимание уделяется вопросам дидактических и методических принципов обучения взрослых.
Исследования в области образования взрослых ведутся но нескольким направлениям. Создание программ и учебных материалов для обучения взрослых было основной задачей исследований Р.Г. Бэгнела, А.Б. Нокса, Ф. Рейса; задача индивидуализации обучения взрослых решалась в работах
C. Брукфилда, Д.М. Савичевича, А. Тафа; деятельностные особенности личности взрослых, участвующих в обучении, изучали Л.И. Анциферова,

В контексте философско-политических воззрений представителей РСДРП(б) борьба за ликвидацию неграмотности среди взрослых понималась как область классовой борьбы пролетариата, а само образование взрослых -как средство развития классового самосознания. Фактически школы для взрослых должны были выполнить роль дополнительного подразделения партии [86. С. 116-117].
При всем различии перечисленных подходов к организации и осуществлению образования взрослых подчеркивалась его важность и ставилась цель сделать образовательные услуги доступными для всего населения Российской Империи.
На рубеже XIX - начала XX века в российской педагогике происходило выделение гражданского воспитания в относительно самостоятельную область педагогической теории. В этот период группа авторов (В. Бехтерев,
В. Вахтеров, П. Каптерев, П. Редькин, Н. Пирогов, В. Стоюнин и др.) разрабатывали условия и принципы, необходимые для осуществления в России «политического», «национального» или «социально-гражданского» воспитания. Авторы дали конкретные рекомендации: «Как должны
участвовать в процессе воспитания гражданина школа, государство, общество» [144. С. 3-6,173,137,157].
Вопросы гражданского образования рассматривались советскими педагогами П.П. Блонским, A.C. Макаренко, И.С. Марьенко, А.П. Пинкевичем, В.А. Сухомлинским, С.Т. Шацким и др. В их работах значительное внимание уделялось дополнительной воспитательной работе в процессе образования, формированию у обучающихся человечности, гражданственности, верности политическим идеалам своей эпохи.
Современные российские исследования в области гражданского образования предлагают такие технологии образовательной деятельности, в которых обучающийся становится активным участником учебного процесса, сотрудничает с преподавателем в поисках знаний, развивая тем самым не только собственные знания, но активную жизненную позицию, столь