Формирование профессиональной направленности старшеклассников в процессе профильного обучения в общеобразовательной сельской школе

• Автор: Таньков, Николай Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Пенза
• Количество страниц: 233 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Теоретические основы формирования профессиональной направленности старшеклассников в процессе профильного обучения в общеобразовательной сельской школе
1.1. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной направленности старшеклассников

1.2. Возможности профилы юго обучения для формирования

профессиональной направленности сельских старшеклассников

1.3. Модель формирования профессиональной направленности старшеклассников сельской общеобразовательной школы в процессе

профильного обучения

Выводы по главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию профессиональной направленности у старшеклассников сельской общеобразовательной школы в процессе профильного обучения

2.1. Констатирующий этап эксперимента по формированию

профессиональной направленности у старшеклассников сельской общеобразовательной школы
2.2. Реализация модели формирования профессиональной направленности старшеклассников сельской общеобразовательной школы в процессе профильного обучения
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию профессиональной направленности у старшеклассников
сельской общеобразовательной школы
Выводы по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ

ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Модернизация и диверсификация системы массового образования в России требуют оптимизации муниципальной системы образования и реализации на старшей ступени общего среднего образования заложенных в федеральных документах новых принципов самоопределения, ответственного выбора и самостоятельной реализации индивидуальной образовательной траектории, что обусловливав! необходимость формирования личностно-профессиональных компетенций учащегося в процессе профильного обучения, возникновение которого является ответом на изменившийся социальный заказ к системе образования, когда or школы требуется создать условия для эффективного формирования профессиональной направленности старшеклассников.
В Послании Федеральному Собранию Президент РФ Д.А. Медведев, характеризуя основные положения национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», направленной на модернизацию и развитие системы общего образования страны, отмечает: «Главная задача современной школы -это раскрытие способностей каждого ученика, воспитание личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире... Вообще всё нужно делать с учётом индивидуальных особенностей детей и современных научных знаний о ребёнке» [56, с. 12]. По мнению главы российского государства, особое внимание необходимо уделить старшеклассникам: связать программы их обучения с выбором специальности; обеспечить более качественное профильное обучение.
Требование обязательного введения профильного обучения на старшей ступени общего образования [198, 205, 264] ставит перед сельскими общеобразовательными школами проблему эффективной организации процесса профильного обучения учащихся. Анализ опубликованных после принятия Правительством РФ Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования [113] научных статей, монографий и диссертационных исследований по обозначенной проблеме показывает, что на эффективность
профильного обучения в значительной степени влияет выбранная модель его организации. Многие регионы стремятся реализовать модель сетевой организации' профильного обучения, в основе которой лежит сетевое взаимодействие образовательных учреждений, представляющее собой их совместную деятельность, обеспечивающую возможность обучающемуся осваивать образовательную программу определённого уровня и направленности с использованием ресурсов нескольких образовательных учреждений. Однако, по мнению ряда исследователей, препятствием к реализации данной модели в сельской общеобразовательной школе могут стать специфика дорожно-транспортной сети, малочисленность и взаимоудалённость школ [8, 208, 263, 264 и др.]. Поэтому, при организации профильного обучения сельские общеобразовательные школы, как правило, отдают предпочтение моделям, не способствующим реализации всех его возможностей. Практика показывает, что при формировании профилей обучения многие сельские школы не уделяют достаточно внимания учёту небольшого числа учащихся, их интересов, намерений и индивидуальных особенностей, а в процессе профильного обучения в качестве главных выделяют обучающие цели в ущерб профориентационным. Кроме того, как справедливо считает Д.С. Ермаков, школьники и их родители часто не принимают во внимание такие преимущества профильного обучения, как расширение .возможностей социализации, построение индивидуальных образовательных траекторий и возможность реализации индивидуальных способностей, склонностей и потребностей [65].
Это приводит к возникновению проблемы, сущность которой заключается в следующем. Старшеклассники, не определившиеся в отношении своего профессионального будущего, и, следовательно, нуждающиеся в профориентационной помощи, оказываются в ситуации, когда одним из основных источников информации выступает «внешкольная социальная среда» [69], формирующая мнение школьника о профессии, что часто служит причиной ошибок учащихся при выборе учебного заведения и профессии. Всё

Волевой компонент профессиональной направленности, на наш взгляд, отражает волевые усилия (стремления достичь сознательно поставленных целей, преодолевая внешние и внутренние препятствия) старшеклассника в отношении выбора профессии.
Психологи отмечают, что волевое поведение предполагает наличие таких психических процессов, посредством которых человек усиливает мотивационные тенденции, идущие от сознательно поставленной цели, и подавляет другие (непосредственные побуждения). Решающая роль в этом процессе принадлежит мысленному построению будущей ситуации. В этом случае человек отчётливо представляет себе положительные последствия тех действий, которые он совершит, следуя сознательно поставленной цели, и отрицательные последствия действий, продиктованных непосредственным желанием. Если в результате такого предвидения будущих последствий возникнут положительные эмоции, связанные с достижением сознательно поставленной цели, и они окажутся сильнее имеющихся у человека переживаний, порождаемых непосредственным побуждением, то эти переживания* и выступят в качестве дополнительной мотивации, обеспечивающей перевес побуждения со стороны сознательно поставленной цели. Итак, активность во внутреннем интеллектуальном плане выступает как условие, порождающее новые мотивационные тенденции. Именно во внутреннем интеллектуальном плане настоящая ситуация, отражаясь в свете будущей, обретает иной смысл, что и определяет завершение борьбы мотивов и принятие решения в пользу волевого поступка, а в тех случаях, когда человек намечает и способы достижения поставленной цели, - и создание намерения [26].'
Таким образом, именно на основе волевого акта, включающего в себя борьбу разнонаправленных мотивационных тенденций, могут быть сформированы профессиональные намерения учащихся. В этом, на наш взгляд, отражается взаимосвязь эмоционально-мотивационного и волевого компонентов профессиональной направленности. Мы считаем, что