Формирование приемов самоорганизации учебной деятельности учащихся старших классов

• Автор: Львович, Виктория Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 186 с. : ил.

Глава I Теоретические предпосылки исследования самоорганизации учебной деятельности учащихся
1.1. Психолого-педагогическое обоснование проблемы формирования самоорганизации учебной деятельности учащихся
1.2. Психологическая готовность учащихся старших классов к самоорганизации учебной
деятельности
1.3. Педагогические условия формирования учебной самоорганизации учащихся
Выводы
II Глава Опытно-экспериментальная работа по обучению учащихся старших классов школы приемам самоорганизации учебной деятельности
2.1. Методика проведения опытно-экспериментальной работы по формированию приемов самоорганизации учебной
деятельности
2.2. Анализ и обсуждение результатов опытно-экспериментальной
работы
Выводы и их
интерпретация
Заключение
Список литературы
Приложение

Приложение

Актуальность исследования: В современных социокультурных условиях общества предъявляют высокие требования к формированию личности, умеющей сознательно и ответственно организовывать свою деятельность, осуществлять самообразование, профессиональное и социальное самоопределение. В подростковом возрасте происходит интенсивное развитие активности, творческих способностей, самостоятельности, предприимчивости, саморефлексии. Формирование этих качеств личности необходимо осуществлять в процессе обучения в школе.
Процесс формирования личности учащихся в учебной деятельности получила освещение во многих научных трудах. Психологические основы формирования самоорганизации личности раскрыты в исследованиях К.А.Абульхановой-Славской, Б.Г.Ананьева, А.А.Бодалева, Л.И.Божович, В.С.Мерлина, А.В.Петровского, В.Д.Шадрикова. Развития рефлексивных приемов проанализированно в исследованиях В.К.Зарецкого, И.С.Ладенко, Я.А.Пономарева, И.Н.Семенова. Процесс формирования самоорганизации учебной деятельности нашел отражение в трудах Г.Н.Васильева, Т.В.Драгуновой, Р.А.Зобова, В.Н.Келасьева, С.В.Костарева, А.И.Липкиной,
A.Г.Спиркина и др. Самостоятельность рассматривается как поведенческая сторона самоорганизации в работах психологов В.В.Давыдова, И.А.Зимней, З.И.Калмыковой, Л.А.Концевой, А.К.Марковой, Н.А.Менчинской,
B.Д.Шадрикова, педагогов М.А.Данилова, Б.П.Есипова, П.И.Пидкасистого,

В.А.Сластенина, А.В.Хуторского, Г.И.Щукиной и др. Технологические способы продуктивного управления учебной деятельностью исследованы в трудах В.П.Беспалько, Г.М.Коджаспировой, А.А.Вербицкого, Т.В.Кудрявцева, М.М.Левиной, И.Я.Лернера, А.М.Матюшкина, М.И.Махмутова, В.Оконя,
Н.Ф.Талызиной, Н.Ф.Харламова, Л.Ф.Фридмана, В.А.Якунина и др.
Вместе с тем самоорганизация учащихся в учебной деятельности до последнего времени не подвергнута всестороннему научному анализу, хотя современная образовательная ситуация предопределяет необходимость ее технологического обеспечения. На этом основании был сделан выбор темы исследования, проблема которого формулируется следующим образом: каковы педагогические условия формирования приемов самоорганизации учащихся старших классов в учебной деятельности? Решение данной проблемы составляет цель исследования.
Объект исследования: познавательная самостоятельность учащихся в учебной деятельности.
Предмет исследования: процесс формирования приемов самоорганизации учащихся старших классов в учебной деятельности.
Гипотеза исследования: процесс формирования приемов самоорганизации учащихся старших классов в учебной деятельности может быть существенно улучшен, если:

быть для ученика центром его жизни (те мотивы, которые побуждали ребенка к учению в начальных классах уже удовлетворены, а новые мотивы, отвечающие условиям средней школы и возрастным особенностям подростка, не всегда сформированы). Ряд обстоятельств объясняет снижение интереса к учению у подростков. Подросток нуждается в активной деятельности, которая может сделать его взрослым в глазах окружающих и самого себя, которые сопровождаются положительными эмоциями самоуважения необходимые для дальнейшего формирования личности. Однако, активные виды деятельности мало представлены в школе, способам их выполнения не всегда учат. Подростку приходиться самоутверждаться во внешкольных видах деятельности, которые становятся для него более привлекательными. Отношение подростка к учению преломляется через сложные отношения с взрослыми и сверстниками. Потребность подростков в самостоятельности и взрослости не удовлетворяются, когда учителя средней школы используют преимущественно традиционные методы обучения. Подросткам не нравится роль просто пассивных слушателей на уроке, они не склонны слушать подробные объяснения учителя, им неинтересно записывать под диктовку, а они ждут новых форм знакомства с учебным материалом, в которых были бы реализованы их активность, деятельностный характер мышления и тяга к самостоятельности. Вместе с тем, подростков привлекают не только новые формы учебной работы, требующие от них большей активности, но и более сложный учебный материал. Подростки уже готовы сами осмысливать мате-