Педагогическая технология управления процессом обучения одаренных детей

• Автор: Андреева, Людмила Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 196 с.

ГЛАВА I. Управление процессом обучения интеллектуально даренных детей: объектный уровень.

1.1. Состояние проблемы в педагогической теории и практике

1.2. Одаренный ребенок как объект изучения и практической оценки.

1.3. Индивидуально-творческий подход как технологический принцип обучения одаренных детей.

Выводы по главе

ГЛАВА II. Управление процессом обучения интеллектуально одаренных детей: мета-уровень.

2.1. Структура технологии творческого развития

2.2. Сущность педагогической технологии управления процессом обучения одаренных детей.

2.3. Организация и методика проведения экспериментальной работы.

2.4. Педагогические условия управления процессом обучения ода-^ ренных детей.

Выводы по главе ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Список литературы
Приложение

Одаренные дети составляют бесценное национальное достояние нашей страны. Обладая высокими способностями, они в скором времени во многом будут определять содержание и темпы социального и экономического прогресса, займут ключевые позиции в экономике, администрировании, науке, искусстве, идеологии, и это лучшее, на что мы можем надеяться.
Осознавая это, в последние 10-15 лет российское общество постепенно начало осуществлять переход от адаптивно-дисциплинарной модели унифицированного образования к личностно-ориентированной, “центростремительной” модели, центром которой является ребенок. Распространенной формой инноваций в сфере образования стали такие учреждения как гимназия, лицей, колледж, а также специализированное классы по углубленному изучению отдельных предметов для реализации особых интересов одаренных детей-старшеклассников. В таких классах и школах наблюдаются изменения в целевых установках образовательного процесса; они в высокой мере ориентированы на создание оптимальных условий для социального и культурного развития учащихся с учетом их индивидуальных особенностей.
Однако и эти нововведенные учреждения, неплохо решая общеобразовательные задачи по формированию научного мировоззрения, развитию творческой деятельности и т.д., ограничены в возможностях существенно улучшить работу по поиску, выявлению, поддержке и дополнительному развитию талантливых личностей при одновременном сохранении высокого уровня универсального образования без модернизации всей системы обучения одаренных детей. Развитие общества зависит от роста интеллектуального, культурного, нравственного потенциала его членов. Система образования призвана формировать новые поколения, способные добиваться достижения социальной гармонии.

Актуальность темы настоящего исследования в общем смысле обусловлена необходимостью выполнения социального заказа: диагностики и адекватного обучения в новых условиях одаренных детей. Специфическая же ее актуальность основывается на настоятельной потребности теоретически и практически изучить комплекс процедур управления обучением одаренных учащихся старших классов, выработать и применить на деле соответствующие педагогические технологии, доказать их оптимальную эффективность. Это тем более современно и актуально ввиду отсутствия соответствующей теории и систематизированного практического опыта. Педагогическая деятельность ведется в указанном направлении зачастую интуитивно. Настоящая работа призвана в известной мере восполнить этот пробел.
До недавнего времени считалось, что проблемы одаренных детей в нашей стране нет: для рано раскрывшегося музыкального, художественного или математического дара существовали специализированные школы, те же дети, которые в них не попадали, какому-то избирательному педагогическому искусству воздействия не подлежали и обучались все “на равных”. Говорить о необходимости поддержки юных талантов не переставали, но самой поддержки в реальности тоже не было, если не брать во внимание исключительные случаи. Противоречие заключается не в том, что учителя и родители не хотели заниматься одаренными детьми, а в том, что не существовало и поныне не существует системы диагностики, культивирования, контроля и защиты, которая позволяла бы выделять одаренных детей и создавать условия для их развития, которая предусматривала бы объединение усилий педагогов, воспитателей, родителей (количественный аспект) и создавала бы соответствующий механизм реализации в рамках нашей образовательной системы (качественный аспект).
Специфическую сложность мы усматриваем в том, что само понятие одаренности (одаренного ребенка) является очень общим: оно охватывает и рано, и поздно проявляющиеся способности, и малышей, и юношество, и быстроту логических операций, и наглядную образность мышления, и волевые личност-

словарного запаса, недостаточная выразительность речи и пр. Понимая социальную опасность полученных данных, авторы справедливо оценили первостепенную значимость социальной среды для развития личности, предложив даже ввести специальные заниженные нормы для детей крестьян и рабочих, и не стали вообще анализировать данные, свидетельствующие о более высоком интеллектуальном потенциале детей из семей интеллигенции. Вскоре Постановление ЦК ВКП(б) «О педагогических извращениях в системе Наркомпросов» от 4 июля 1936 г. указало на принципиальную порочность тестовых обследований, претендовавших на измерение одаренности. Так была поставлена точка в дальнейшем развитии исследований в этой области, в разработке конкретных методов диагностики интеллектуального потенциала талантливых детей. Указанное постановление определило на последующие 50 лет особое направление отечественных исследований одаренности и способностей, отличное от системы исследований, выполнявшихся в мировой науке (более подробно см. следующие разделы).
Надо еще отметить, что до последнего времени в нашей стране управление поиском и диагностикой одаренных детей было лишь эпизодическим; однако положение неуклонно стало меняться. Например, важной вехой стал Указ Президента РФ от 11 июля 1991 г. «О первоочередных мерах по развитию образования...», правительственное постановление «О развитии гуманитарного образования в России» от 14 апреля 1992 г., сам Закон РФ «Об образовании» от 10 июля 1992 г., Постановление правительства РФ от 14 октября 1992 г. и поручение Совета Министров РФ от 1 апреля 1993 г. о разработке Федеральной программы развития образования в России. В 1993 г. в законе Республики Татарстан “О молодежи” принята статья 16 - программа поиска, поддержки и развития одаренных и талантливых детей, под каковыми имеются в виду учащиеся, которые в силу выдающихся способностей демонстрируют высокие достижения.
В заключение данного раздела подведем некоторые итоги.