Педагогические условия деятельности общеобразовательного учреждения по развитию одаренности детей

• Автор: Тоболкина, Ирина Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Томск
• Количество страниц: 241 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ПО РАЗВИТИЮ ОДАРЕННОСТИ ДЕТЕЙ
1.1. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СУЩНОСТЬ И ХАРАКТЕРИСТИКА ПОНЯТИЯ ОДАРЕННОСТИ
1.2. АНАЛИЗ ИССЛЕДОВАНИЯ ОДАРЕННОСТИ РОССИЙСКИМИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИМИ ШКОЛАМИ В АСПЕКТЕ РАБОТЫ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
1.3. КОНЦЕПЦИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ПО РАЗВИТИЮ ОДАРЕННОСТИ ДЕТЕЙ
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I
ГЛАВА II. РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖЕНИЯ ПО РАЗВИТИЮ ОДАРЕННОСТИ ДЕТЕЙ
2.1. ПОСТРОЕНИЕ УРОВНЕВОГО СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ПО РАЗВИТИЮ ОДАРЕННОСТИ ДЕТЕЙ. ФОРМЫ И МЕТОДЫ ЕГО РЕАЛИЗАЦИИ
2.2. ВЫБОР ОПТИМАЛЬНОГО НАБОРА ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ОДАРЕННОСТИ ДЕТЕЙ
2.3. ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГОВ В РАМКАХ ОТДЕЛЬНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
2.4. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ПО РАЗВИТИЮ ОДАРЕННОСТИ ДЕТЕЙ
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
АКТУАЛЬНОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ. Глобальной тенденцией современной школы стало усиление и усложнение дифференцированной подготовки сообразно склонностям, интересам, академической успеваемости учащихся. Дифференциация образования и обучения в настоящее время решается неоднозначно и противоречиво. В социальном плане дифференциация превращается в способ социального отбора. Средствами такого отбора оказывается платное обучение, репетиторство, система экзаменов. Сложившееся в школьной практике мнение о том, что часть детей учить по высшим образовательным стандартам бессмысленно в связи с недостаточной интеллектуальной развитостью, которая является врожденным, природным качеством, сформировало в работе образовательных учреждений стратегии по дифференциации детей в зависимости от особенности их интеллектуального развития. М.А.Холодная характеризует их как: внешнюю дифференциацию в форме отсева (когда происходит отбор детей по показателям интеллектуального развития для решения вопроса о возможности или невозможности их обучения в элитных учебных заведениях в силу своей специализации, сложных учебных программ) и внешнюю дифференциацию в форме селекции (когда происходит отбор учащихся по показателям уровня интеллектуального развития с распределением в классы с различным типом обучения: класс ускоренного развития, класс повышенного индивидуального внимания, класс возрастной нормы и т.д.) [178]. Перегибы в практической работе современной школы возникли в связи с возможностью инноваций в образовании и, как следствие, противостояния всему традиционному. В конце XX столетия образование впервые стало рассматриваться в аспекте постоянного становления, движения. Перестав быть единым и неизменным, оно «проживает» экспериментальный эмпирический «взрыв» инноваций, появившихся в общеобразовательных школах.
Инновационное образование в качестве исходного показателя стало формировать у личности готовность стать другим [130].
Дифференциация обучения в современных школах - это одно из видений решения трудностей обучения разных учащихся по уровню своей интеллектуальной одаренности (по М.А.Холодной, ментального опыта) [178], зачастую нарушающего права ребенка и создающего дискомфортные условия для его личностного (интеллектуального) развития и комплексов интеллектуальной несостоятельности. Сторонники внешней дифференциации обучения часто пытаются связать с одаренными детьми необходимость специального отбора (по такому принципу созданы специализированные школы, центры для одаренных детей). Вместе с тем, теория и практика работы с одаренными детьми убеждает в том, что интеллектуальный потенциал (по А.М.Матюшкину, творческий потенциал) варьирует от очень высокого до очень низкого: одаренных 15-25%, высоко одаренных - 2-3%, гениальных -один на десять тысяч). Тогда как определенным интеллектуальным потенциалом (задатками) владеют все дети от рождения.
Создать педагогические условия для развития способностей учащихся и раскрытия одаренности, направить педагогическую деятельность общеобразовательных учреждений на проявление "общей одаренности" (интеллектуальной) как системного качества личности становится актуальным для нового содержания образования.
Личностный аспект видения данной проблемы порожден изменениями, произошедшими в отечественной системе образования за последнее десятилетие. Переориентация на гуманистические и развивающие технологии создали в сознании учителей особое отношение к ученику, проявляющему неординарные способности в интеллектуальной, учебной (академической), художественной, творческой и других видах деятельности. Это позволило раскрыть природу и психологический механизм интеллектуального развития, обеспечить возможности использования законов творчества для совершенствования содержания и методов обучения разных возрастных групп
делает вывод о необходимости интеллектуального воспитания, направленного прежде всего на обогащение индивидуального ментального опыта ребенка.
Исследуя труды В.И.Вернадского, Ф.Диттмэн-Коли, М.Чандлера и др., рассмотревших проявление мудрости в аспекте интеллектуального роста на поздних этапах жизни человека, способного в зрелом возрасте распознавать жизненные противоречия и принимать разумные решения, М.А.Холодная предложила критерии интеллектуальной зрелости (развития) личности, на основе которых определились базовые интеллектуальные качества: компетентность, инициатива, творчество, саморегуляция и уникальность склада ума (КИТСУ).
Последний подход извлечен из теории В.С.Мерлина об интегральной индивидуальности (1986) и развит научной школой Б.А.Вяткина и
Н.С.Хрусталевой. Научные исследования направлены на понимание того, как креативные способности и одаренность меняют индивидуальную структуру личности. Таким образом, изолированность российской психологии на долгие годы от мировой психологии создала условия российским ученым для развития уникальных идей и подходов к изучению одаренности как многомерного проявления личности.
С целью оптимизации исследований в данной области и внедрения их результатов в педагогическую практику в 1975 году был создан Всемирный совет по таланту и одаренности детей, объединяющий представителей 55 стран. В 1987 году состоялась седьмая Международная конференция этого совета. В 1988 году была разработана программа широкого международного сотрудничества в области выявления, обучения и развития одаренных детей. Так, в Москве предусмотрено создание Международной школы, которая станет демонстрационным центром, а также школой-моделью для эталонных педагогических стратегий и методик учебной деятельности. В настоящее время российское образование имеет и применяет много особых учебных программ, конкурирующих между собой. Стало уделяться большее внимание подготовке учителей для работы с особо восприимчивыми к учению и