Формирование готовности студентов вуза к профессионально-педагогическому самообразованию

• Автор: Юдакова, Светлана Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Владимир
• Количество страниц: 174 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава 1, Проблемы самообразования в психолого-педагогической

литературе

1.1. Сущность понятия «педагогическое самообразование»

1.2. Компоненты готовности студентов к педагогическому самообразованию и их критерии

1.3. Опыт построения модели самообразовательной

деятельности учителя

I Выводы по Главе

Глава 2. Экспериментальная работа по формированию
готовности студентов к педагогическому самообразованию
в период практик в школе
2.1 .Педагогические условия формирования готовности
к педагогическому самообразованию
2.2. Организация педагогического эксперимента.
Обсуждение результатов экспериментальной работы
* Выводы по Главе
Заключение
Библиографический список использованной литературы
Приложения

Введение
Актуальность исследования. Высшая педагогическая школа нацелена на улучшение подготовки специалистов, способных управлять своими потребностями в знаниях, готовых к непрерывному их обогащению, умеющих формировать четкие личные цели, готовых к инновациям, способных к творчеству, умеющих всесторонне распоряжаться своими возможностями для достижения успеха в педагогической деятельности. Успешное самоутверждение учителя в профессиональной деятельности, полноценная самореализация в ней во многом обусловлены тем, насколько удастся в годы обучения в педвузе сориентировать будущего учителя в поисках собственного пути профессионального становления, убедить в том, что рост профессионального мастерства зависит от его личностного саморазвития и самосовершенствования. Одним из условий, при которых образование может проявить свой гуманистический характер, является его ориентация на формирование готовности к самообразованию. В связи с этим представляется важным еще в вузе создать условия для формирования готовности к педагогическому самообразованию как средству достижения успеха в профессиональной деятельности.
Сегодня студенты вузов испытывают затруднения в организации и реализации самообразовательной деятельности. Самостоятельные усилия, направленные на преодоление этого противоречия малоэффективны. Причин много: от недостатка времени до признания собственной беспомощности в самостоятельной организации самообразования или в отсутствии потребности в нем. Таким образом, заметно обострение противоречия между: требованием общества к качеству подготовки будущих учителей, способных осуществлять самообразование и практикой учебно-воспитательного процесса в вузе, слабо ориентированного на самообразование.
В настоящее время исследованием проблемы самообразования занимаются представители различных наук: философии, социологии, психологии, педагогики. В философии самообразование представлено как процесс позна-
ния, целью которого является самореализация личности на основе внутренней свободы (Н.Д. Брагина, М.Н. Воложанина, A.A. Гусейнов, А.Е. Евсти-феева, А.М. Киссель, А.Г. Мысливченко, В.Д. Пекелис). В социологических исследованиях самообразование рассматривается как самостоятельное звено в системе образования и как одна из профессиональных обязанностей человека (В.Я. Нечаев, Г.К. Чернявская, Е.А. Щуклина). Психологи изучают самообразование как продуктивный процесс развития личности (В.Н. Козиев,
А.М. Матюшкин).
Теоретическому осмыслению самообразования как педагогической категории посвящены исследования многих ученых (Л.Н. Баренбаум, А.К. Громцева, Т.Е. Климова, Г.М. Коджаспирова, A.C. Павлова, Б.Ф. Райский и ДР-)-
Проблема целенаправленной подготовки школьников к самообразованию рассматривается в работах: А.К. Громцевой Г.С. Закирова, Н.Д. Ивановой, Б.Ф. Райского и др. Выполнен ряд исследований по отдельным вопросам осуществления самообразования учащихся и оказания им при этом педагогической помощи (Д.Ф. Ильясов, Н.В. Косенко, A.A. Лошак, В.А. Худяков и др.).
Диссертационные исследования Л.Н. Баренбаум, Т.П. Лизневой, A.C. Павловой, Л.Н. Павловой, Т.Н. Серикова, Т.Я. Яковец посвящены самообразованию студентов вузов.
Проблемами профессионального самообразования будущих учителей занимались ученые.: И.Г. Барсуков, Т.А. Воронова, Г.М. Гнездилова, Г.С. Су-хобская, Г.Е. Климова, И.Л. Наумченко и др.
Однако, несмотря на постоянное внимание ученых к указанной проблеме, недостаточно полно изучены вопросы, связанные с формированием готовности студентов к педагогическому самообразованию. Решение этого вопроса виделось в совершенствовании форм и методов обучения в вузе и обогащении психолого-педагогического знания, даваемого в учебном про-

Традиционно мотивацию разделяют на внешнюю и внутреннюю (Л.И. Божович, А.К. Маркова и др.), имея ввиду источник побуждения. Мнацака-нян Л.И. к внешним стимулам относит: стремление занять определенное место в школе, коллективе, в среде учителей, к внутренним - духовные потребности учителя, в частности потребность в знаниях, желание работать над собой, активность учителя, его убеждения (132, с. 130-131).
В результате проведенного нами констатирующего эксперимента по определению мотивов самообразовательной деятельности были выделены следующие группы.
1. Внешние стимулы, связанные с материальным вознаграждением за совершенствование своей педагогической деятельности. К таким стимулам можно отнести присвоение более высокого разряда, ослабление требований, контроля. Данные мотивы можно назвать внешними стимулами. Работа учителя в данном случае непосредственно связана с результатами профессиональной деятельности. Особенность работы учителя с внешней мотивацией заключается в том, что он выполняет необходимый и достаточный с формальной точки зрения объем работы. Он ориентирован на внешние показатели своего труда. Практически не стремится к повышению квалификации за исключением обучения с отрывом от работы в школе, без потерь в области материального стимулирования и иных значимых изменений условий работы. Различия в мотивации проявляются не только в общем подходе к самообразовательной деятельности, но и на уровне реализации учителем отдельных приемов и способов педагогической деятельности. Учитель с доминированием внешней мотивации более, чем другие, безразличен к изменениям в своем труде, он, если и вносит изменения, то часто из-за того, чтобы не “отстать от моды”, из-за “служебной необходимости”. По данным опроса 217 учителей Владимирской области, такие учителя составляют 0,6 %. Их самообразование носит случайный, эпизодический характер, часто, когда нужно дать открытый урок. Такая внешняя непрофессиональная мотивация ведет к