Мониторинг становления специалиста как фактор гуманизации образовательной системы университета

• Автор: Пищулина, Татьяна Валерьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 181 с. : ил.

Глава 1. Мониторинг становления специалиста в теории и практике гуманистического университетского образования
1.1. Становление специалиста в условиях филиала университета, расположенного в провинции
1.2. Мониторинг в гуманистической образовательной системе филиала университета
1.3. Педагогические условия мониторинга как фактора гуманизации
образовательного процесса в филиале университета
Выводы по первой главе
Глава 2. Реализация педагогических условий мониторинга становления специалиста в условиях университетского филиала
2.1. Организация и методика проведения эксперимента
2.2. Анализ и оценка результатов эксперимента
Выводы по второй главе
Заключение
Список использованной литературы

Актуальность исследования. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года и последние правительственные документы по вопросам высшего образования предусматривают ряд приоритетных мер по обеспечению качества образования и созданию системы его отслеживания, в том числе - определение комплекса критериев, процедур и технологий оценки, организацию педагогического мониторинга и его использование как неотъемлемого инструмента управления качеством образования. Особенно это актуально для малых городов, так как их возрождение напрямую связано с организацией качественной подготовки специалистов на местах.
Анализ научно-педагогической и методической литературы позволяет заключить, что наиболее значимые труды по проблеме мониторинга появились лишь в конце 1990-х годов (В; И. Андреев, А. С. Белкин, В. П. Беспалько, Н. С. Глуханюк, В. Г. Горб, Э. Ф. Зеер, Н. В. Лежнева, С. Н. Силина, С. Е. Шишов, и др.). Они выстраивались на теоретической базе управления образованием, разработанной Ю. А. Конаржевским, В. С.Лазаревым,
A. М. Моисеевым, А. А. Орловым, С. А. Репиным, Г. Н. Сериковым,
B. П. Симоновым, П. И. Третьяковым, Т. И. Шамовой и др. В трудах ученых определены и раскрыты принципы и функции управления, содержание управленческой деятельности, создавшие основу для разработки системы мониторинга. В последние несколько лет активно исследуются вопросы, связанные с разработкой технологий и механизмов управления образованием на основе мониторинга (А. С. Белкин, Д. Ш. Матрос, А. Г. Обоска-лов, А. А. Орлов, М. М. Поташник, Т. А. Строкова и др.).
В контексте данного исследования также значимы труды, посвященные: проблемам отечественного (В. М. Бехтерев, П. П. Блонский,
Н. И. Пирогов, К. Д. Ушинский, С. Т. Шацкий и др.) и зарубежного университетского образования (В. В. Анисимов, В. Г. Белая, Р. Вольф, В. Гум-больд, И. В. Захаров, Н. С. Ладыжец, Е. С. Ляхович, В. Роуг и др.); фено-

мену образования в малом городе (Е. П. Белозерцев, Л. Н. Голубев, П. Л. Лавров, А. Г. Павленко и др.); проблемам самоорганизующихся систем (В. Г. Буданов, С. П. Капица, Е. Н. Князева, С. П. Курдюмов, И. При-гожин и др.); гуманизации образования (А. Г. Асмолов, М. Н. Безрукова, Л. Н. Вербицкая, В. И. Загвязинский, Б. Коссов, В. В. Краевский и др.), развитию и саморазвитию личности в процессе обучения и воспитания (А. Ф. Аменд, В. И. Андреев, А. Г. Асмолов, Ю. К. Бабанский, А. С. Гая-зов, А. В. Кирьянова, И. Я. Лернер, Н. Н. Тулькибаева, 3. И. Тюмасева, А. В. Усова, Н. М. Яковлева и др.).
Сказанное выше позволяет утверждать, что на современном этапе имеется определенная научная база, позволяющая осуществить мониторинг становления специалиста в университетской образовательной системе. Однако анализ научной литературы позволяет заключить, что в существующих подходах главное место, как правило, отводится когнитивным аспектам; не всегда при организации мониторинга принимаются во внимание условия, содержание и организация образовательного процесса, новые прогрессивные идеи в педагогике. Кроме того, в научных источниках мы не встретили специальных исследований, посвященных проблеме изучения особенностей мониторинга в условиях университета, расположенного в малом городе: не выявлены факторы, способствующие или препятствующие организации такого мониторинга, условия, при которых мониторинг содействует (а не препятствует) гуманизации образовательного процесса.
Таким образом, организация качественной университетской подготовки специалистов на местах связана с разрешением основных противоречий:
-между необходимостью создания информационной системы динамического контроля подготовки специалистов в университете и недостаточной разработанности теоретических и технологических основ создания такой системы в условиях университета, расположенного в малом городе;
• понимание сущности и социальной значимости своей специальности;
• следование этическим и правовым нормам общества;
• наличие аксиологических устремлений, т.е. идеалов, ценностей, приоритетов, мотиваций и т.д.;
• знание законов межличностного общения и умение использовать их на практике;
• способность принимать решения и нести за них ответственность;
• наличие чисто человеческих, гуманных побуждений — чувства справедливости, сочувствия, готовности помочь, любви к семье и др.;
• «непроизводственные» резервы личности — патриотизм, следование законам валеологии (здорового образа жизни), умение создать благоприятный психологический климат в коллективе, участие в общественной жизни,работоспособность и другие (125).
М. Зиновкина в своих работах указывает на важность для современного общества творческой составляющей модели при подготовке специалиста любой профессии «...развитие творческого потенциала личности, воспитание смелости мысли, уверенности в своих силах, способности генерировать новые, нестандартные идеи, имеющие общечеловеческую ценность и в то же время не наносящие вреда природе, формирование потребности в творческом образе жизни» (68, С. 102).
По её мнению, специалист должен, прежде всего, приобрести способность:
• осуществлять системный анализ проблемной ситуации;
• выявлять из неопределенной проблемной ситуации задачу и корректно ее формулировать;
• видеть, точно оценивать противоречия и целенаправленно разрешать их, принимая нестандартные решения;.
• генерировать оригинальные идеи и решения;
• выдвигать гипотезы;
• адекватно формулировать «идеальный конечный результат»;