Формирование методической политики общеобразовательного учреждения

• Автор: Подушкина, Ирина Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Курск
• Количество страниц: 522 с.

ГЛАВА I. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ
МЕТОДИЧЕСКОЙ ПОЛИТИКИ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
1.1. Феномен методической работы в теории педагогики
1.2. Антропологические основы методической политики общеобразовательного учреждения
1.3. Культурологический контекст методической политики общеобразовательного учреждения
1.4. Системный подход к управлению методической работой
в общеобразовательном учреждении
ГЛАВА 2. КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ
МЕТОДИЧЕСКОЙ ПОЛИТИКИ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
2.1. Формирование миссии и стратегических целей методической работы
2.2. Сущность и содержание методической политики общеобразовательного учреждения
2.3. Принципы формирования методической политики общеобразовательного учреждения
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИОННО - ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ ПОЛИТИКИ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
3.1. Организационная структура управления методической работой как объект стратегических изменений
3.2. Педагогические условия эффективного формирования методической политики общеобразовательного учреждения
3.3. Исследование эффективности подготовки руководителей
школ к проектированию методической политики
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ
Стратегия модернизации российского образования требует от современной школы обеспечения высокого качества образования. Для того чтобы реализовать эту задачу и предоставить образовательные услуги требуемого качества, школа должна обладать высокопрофессиональным составом педагогических кадров, которые выступают носителями новой системы профессионально - педагогических ценностей, обладают высоким уровнем профессиональной компетентности и педагогического мастерства, способны органично адаптироваться к изменениям во внешней среде и соответствовать вызовам XXI века, а также мотивированы к непрерывному профессиональноличностному развитию и саморазвитию, самореализации в педагогическом и управленческом творчестве. Современная школа заинтересована в педагогах, которые ориентированы на выявление и решение проблем, активное участие в инновационной деятельности, в управлении развитием образовательного учреждения, обеспечении его институциональных преимуществ.
Необходимость изменения традиционных подходов к управлению методической работой осознается все большим числом теоретиков и практиков образования. Эти обстоятельства побуждают многих исследователей к активному осмыслению проблем совершенствования методической работы.
На теоретико-методологическом уровне проблемы повышения квалификации педагогических кадров отражены в работах Е.В. Андриенко, В.В. Краевского, А.К. Марковой, Л.М. Митиной, А.М. Моисеева, О.М. Моисеевой, Н.В. Немовой, Э.М. Никитина, В.И. Подобеда, М.М. Поташника, Э.Р. Саитбаевой, М.П. Сибирской, П.И. Третьякова, И.К. Шалаева, Т.Н. Шамовой и др.
Существенный вклад в разработку проблем развития внутришкольной системы методической работы, обучения и повышения квалификации педагогических кадров образовательного учреждения внесли исследования В.И. Гончаровой, Г.И. Горской, Т.М. Давыденко, В.И. Зверевой, Ю.А. Конар-жевского, С.В. Кульневича, B.C. Лазарева, Т.П. Лакоцениной, В.М. Лизин-

ского, A.M. Моисеева, М.М. Поташника, В.П. Симонова, Д.В. Татьянченко, K.M. Ушакова, Р.Г. Чураковой и др.
К изучению особенностей личностно-ориентированного повышения профессионально-педагогической квалификации работников образования, выявлению механизмов его осуществления обращаются И.О. Котлярова, K.M. Левитан, И.Д. Лушникова, Г.Н. Подчалимова, Н.П. Попова, Е.Я. Римская, М.Ф. Скрипченко и др.
Значительное место в исследованиях современных авторов С.К. Абдуллиной, В.В. Ворошилова, Г.В. Головина, О.Ю. Заславской, Л.П. Ильенко, В.М. Лизинского, Т.Н. Макаровой. Н.В. Немовой отводится изучению инновационных подходов к организации методической работы в образовательных учреждениях.
Внимание исследователей Л.Н. Ваулиной, С.А. Жезловой, И.Р. Лазаренко, А.М. Пересыпкина, И.К. Шалаева сосредоточено на изучении модера-ции как инновационной формы повышения квалификации, на создании научно-методического обеспечения подготовки специалистов в данной области.
В работах В.Г. Быковой, Е.В. Чередниковой раскрываются особенности внутришкольного обучения учителя в условиях педагогического коллектива, прослеживается влияние процесса повышения квалификации на развитие педагогического коллектива.
Выполнен ряд диссертационных работ, посвященных вопросам управления методической службой на региональном уровне - работы Т.Ф. Евсеенко, З.К. Каргиеевой, С.В. Кульневича, И.И. Прозалева; на муниципальном уровне - работы Н.А. Вороновой, Ю.А. Долженко, И.В. Жуковского, H.A. Лукиной, Е.А. Мигаль.
К изучению проблем формирования и совершенствования профессиональной компетентности учителя, развития его педагогической культуры, творческого потенциала педагога обратились в своих исследованиях В.А. Адольф, Е.В. Андриенко, H.A. Асташова, С.И. Архангельский, Е.П. Белозер-

Действенным инструментом перевода стратегических намерений организации в плоскость практических управленческих решений по обеспечению нового качества методической работы является внутришкольная методическая политика. Она выступает средством эффективного достижения стратегических целей организации в области внутришкольного обучения и повышения квалификации педагогических кадров, выражает интересы всех субъектов методического процесса, их ориентации на достижения в педагогической деятельности. Методическая политика способствует ценностному самоопределению педагогов в сфере профессионально-личностного развития, смыслов профессиональной деятельности, является тем средством, которое позволяет придать ценностный характер процессу управления методической работой. Она направлена на расширение возможностей субъектов методического процесса для профессионально-личностного развития и саморазвития посредством создания многомерного, многоуровневого, мультикуль-турного пространства методической среды образовательного учреждения. Усиливая инновационный потенциал внутришкольной системы методической работы, методическая политика тем самым закладывает основы для формирования инновационной культуры образовательного учреждения. Методическая политика позволяет не только создать новую практику управления методической работой, но и способствует обретению образовательным учреждением институциональных преимуществ, что является чрезвычайно важным в условиях динамичных изменений во внешней среде.
Основания для формирования методической политики образовательного учреждения, характер связей и отношений между видением, миссией методической работы, ее стратегическими целями и методической политикой будут рассмотрены в последующих параграфах данной работы.