Развитие педагогической рефлексии будущих преподавателей колледжа в процессе профессиональной подготовки

• Автор: Яковлева, Елена Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Уфа
• Количество страниц: 205 с. : ил.

Глава 1. Теоретические основы развития педагогической рефлексии у студентов медицинского университета Ф 1.1. Теоретико-философские воззрения на проблему рефлексии: историко-логический анализ
1.2. Прикладные аспекты разработки проблемы педагогической рефлексии
1.3. Критерии, показатели и уровни развития рефлексивных умений у студентов медицинского университета в процессе их профессиональной подготовки
® Выводы по первой главе
Глава 2. Опытно-экспериментальная организация процесса раз-ф вития педагогической рефлексии студентов медицинского университета
2.1. Педагогические условия развития педагогической рефлексии будущих преподавателей колледжа
2.2. Рефлексивный практикум как средство развития рефлексивных
® умений будущих преподавателей колледжа
2.3. Динамика уровней развития педагогической рефлексии студентов
медицинского университета
Выводы по второй главе
Заключение
® Список литературы
Приложения

Современный этап развития нашего общества, изменения в сфере экономики, культуры и образования выдвигают одной их важнейших задач обновление всех аспектов образовательной политики, её нацеленность на повышение воспитывающего потенциала образования, формирование человека XXI века, способного быть активным субъектом своей деятельности. В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» выделена проблема формирования профессионально-компетентной личности педагога, способного самостоятельно и творчески решать профессиональные задачи, осознавать личностную и общественную значимость педагогической деятельности, нести ответственность за её результаты. Обществу сегодня нужны образованные, нравственные, творческие люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора. Усилия педагогов, психологов, социологов направлены на обновление и пересмотр содержания высшего образования, создание новых учебных планов, программ и учебников, совершенствование форм и методов обучения, разработку новых образовательных технологий.
В этих условиях перед высшей школой стоит задача подготовки профессионально-компетентной личности педагога, способного к концептуальному мышлению, творческой деятельности и готового к самостоятельному управлению собственной деятельностью, что позволит ему более эффективно взаимодействовать с обучающей средой, быть активным субъектом профессионально-педагогической деятельности.
Необходимость глубокого реформирования образовательной сферы заключается не только в смене педагогической парадигмы, но и в кардинальном пересмотре её содержательной и технологической основы, а также смене ценностных ориентаций в подготовке будущего педагога.
В настоящее время заложены продуктивные подходы к созданию теоретической и технологической базы педагогического образования (С.И.Архангельский, А.А.Беликов, Э.Ф.Зеер, В.И.Загвязинский, И.Ф.Исаев,
Н.В.Кузьмина, М.М.Левина, А.В. Мудрик, Н.Е.Мажар, А.Я.Найн, А.А.Реан,
В.А.Сластёнин, Е.Н.Шиянов, А.И.Щербаков); идёт активный процесс изучения хода профессионального становления специалиста на этапе вузовской подготовки (А.Ф.Амиров, Р.М.Асадуллин, К.Ш.Ахияров, Ю.В.Варданян А.Н.Сергеев).
Несмотря на то что система высшего образования за последние годы интенсивно развивается, ей присущ ряд недостатков, таких как технологическая необеспеченность формирования профессиональной деятельности, дисциплинарный характер образовательного процесса, авторитарный стиль управления, слабо выраженная профессионально-педагогическая направленность образовательного процесса, неполное использование потенциальных личностных возможностей будущего педагога. Это приводит к тому, что молодые преподаватели не только испытывают трудности в овладении новыми технологиями, но и оказываются психологически не готовыми работать по-новому.
При всей широте и многообразии современных исследований проблемы профессиональной подготовки будущего педагога представляется недостаточно изученной проблема рефлексии студентом своей учебнопознавательной и будущей профессиональной деятельности.
Историко-логический анализ по данной проблеме показывает, что долгие годы учёные не хотели видеть в рефлексии будущего педагога насущную потребность личности, обусловленную закономерностями его профессионального становления. И только в последние годы учёные стали активно поднимать и рассматривать данную проблему, разрабатывать теории и технологии рефлексивно-деятельностной организации образовательного процесса в высшей школе. Анализ работ по проблеме развития педагогической
лишь способствовать желаемому для общества изменению, создавать своими действиями, общением условия для направленности «естественного» са-моизменения. Негативным условием, тормозящим рефлексивные проявления студентов, исследователи считают авторитарную позицию преподавателя.
П.И. Пидкасистый соотносит рефлексию с новообразованием в процессе развития личности учащихся, которое, как система, включает интроспекцию (самонаблюдение), самокритику и желание стать лучше [167, с. 90].
Одним из аспектов изучения рефлексии в педагогической деятельности является направление, связанное с рефлексией педагогом собственной деятельности и личности. Так, А.Я.Найн [154] рассматривает рефлексию педагогической деятельности как средство преодоления профессиональных затруднений преподавателя. Как замечает А.К. Маркова [135], недостаточная рефлексия и низкая критичность по отношению к себе приводит к тому, что преподаватель не видит в себе причин, мешающих ему понять ученика и влиять на него.
Важную роль в характеристике профессиональной рефлексии преподавателя играет педагогическое самосознание, в структуру которого, по А.К.Марковой, входит осознание учителем норм, правил, модели педагогической профессии, формирование профессионального кредо, концепции учительского труда; соотнесение себя с некоторым профессиональным эталоном, идентификация; оценка себя другими, профессионально референтными людьми; самооценка. Самооценка является оптимальной структурой тогда, когда охватывает минимальные различия между актуальной и рефлексивной самооценкой и максимальные различия между ретроспективной и актуальной, между актуальной и идеальной самооценкой; создание «Я - концепции» [135, с. 45].
В теоретико-экспериментальных исследованиях, представляющих уровень изучения рефлексии в педагогической деятельности, осуществлён переход к её исследованию как средства саморегуляции учителем своей деятель-