Педагогические технологии развития субъектности учащихся общеобразовательной школы при изучении биологии

• Автор: Постоева, Елена Станиславовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Курск
• Количество страниц: 247 с. : ил.

Глава I. Теоретические основы педагогических технологий развития субъектное учащихся общеобразовательной школы

1.1. Субъектно-деятельностный подход как основа развития субъектно-сти учащихся

1.2. Технологическое обоснование реализации субъектнодеятельностного подхода как предпосылки развития субъектности учащихся при изучении биологии
1.3. Проектирование педагогических условий эффективной реализации педагогических технологий развития субъектности учащихся при изучении биологии

Выводы по Гглаве

Глава II. Опыт экспериментального исследования реализации технологий развития субъектности учащихся при изучении биологии
2.1. Проектирование экспериментальной модели реализации педагогических технологий развития субъектности учащихся при изучении биологии
2.1.1. Моделирование и опыт экспериментальной реализации педагогических технологий развития субъектности учащихся
2.1.2. Опытно-экспериментальная проверка педагогических условий развития субъектности учащихся с использованием педагогических технологий при изучении биологии
2.2. Динамика развития субъектности учащихся с использованием педагогических технологий при изучении биологии

Выводы по II главе

Заключение
Литература
Приложения

Актуальность исследования и постановка проблемы. Одной из ведущих тенденций ушедшего столетия стало осознание того, что и устойчивое развитие общества, и преодоление проблем, с которыми оно сталкивается, зависят от состояния образования и образованности жителей планеты Земля. Сегодня становится все более очевидным, что только профессионалы, способные делать дело и отвечать за него, могут обеспечить выживание общества, его выход из глубокого кризиса, его возврат к национально-культурным традициям и полноценным контактам с другими странами и народами.
Достойный статус России в современном мире обеспечит только такая система образования, в которой личность учащегося выступает как самоорганизующийся субъект, творческий потенциал которой является основой для плодотворных межсубъектных отношений, взаимодействия, сотрудничества, общения.
Сегодня становятся всё более очевидными кризисные экологические, энергетические, климатические, демографические явления, составляющие угрозу человеческой цивилизации и побуждающие вести активный научный поиск обеспечения устойчивого развития общества. В силу этого, Государственный образовательный стандарт, утвержденный приказом Министра Российского образования 9 марта 2004 года, отводит особое место биологическим дисциплинам в подготовке активных субъектов культуры, исторического процесса, своей жизнедеятельности.
Становление личности субъектом и развитие ее активности происходит при организации учебно-познавательной деятельности с использованием технологий субъектно-деятельностного подхода в обучении.
Однако общеобразовательная школа мало внимания уделяет обучению учащихся при изучении биологии принятию собственных решений, аргументации своих доводов, высказыванию собственного мнения, выбору методов и форм деятельности по предложенному заданию, т.е. современная школа мало уделяет внимания формированию ученика как субъекта собственной дея-

тельности.
Теоретические и методологические вопросы использования педагогических технологий развития субъектности учащихся рассмотрены в работах
А.Г. Асмолова, К.А. Абульхановой-Славской, С.В; Кульневича, В.А. Сласте-нина, А.К. Осницкого, C.JI. Рубинштейна.
Совершенствованию процесса обучения и педагогическим технологиям развития субъектности учащихся посвящены работы В.Г. Афанасьева, В.В. Гузеева,. В.П. Беспалько, Л.П. Гладкой, В.П. Боголюбова, Д.В. Вилькеева,
А.М. Воронина, В.В. Горшковой, М.В. Кларина, Т.И. Шамовой, Т.М. Давыденко, Г.Н. Шибановой, В.В. Серикова, В.А. Сластенина, В.В; Шоган.
И в то же время в массовой практике общеобразовательной школы вопросы использования педагогических технологий развития субъектности учащихся при изучении биологии не решены. По-прежнему остро переживается необходимость обращения к технологиям организации образовательного процесса с доминирующими в них установками на взаимодействие, сотрудничество, индивидуальное самонаучение, саморазвитие, на субъект-субъектные отношения при изучении биологии. По-прежнему отсутствует специальная литература, содержащая необходимые рекомендации для учите-лей-биологов по эффективной реализации таких технологий, практически отсутствуют методические пособия по организации учебного процесса с использованием субъектно-деятельностных технологий обучения учащихся массовой общеобразовательной школы.
Таким образом, необходимость устранения противоречия между потребностями учителей-биологов в методических рекомендациях по использованию педагогических технологий развития субъектности учащихся общеобразовательной школы и состоянием реальной практики реализации образовательных областей государственного стандарта общеобразовательной подготовки позволяет говорить об актуальности исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия
эффективной реализации педагогических технологий развития субъектности

ная деятельность учащихся в ходе учебных занятий приобретает глубокий личностный смысл и способствует личностному развитию учащихся, развитию их субъектности лишь в том случае, если реализуется творческое взаимодействие учителя и учащихся. Совместный поиск решения учебной задачи, поставленной проблемы, открытия “новых знаний” (М.Е. Кузнецов) означает:
- побуждение учащихся к сравнениям, аналогии, к выявлению противоречий, к установлению причинно-следственных связей, к перекодированию информации;
- поощрение самостоятельной деятельности учащихся;
- сочетание логического и образного;
- оптимальное сочетание известного и неизвестного.
Наша работа основывалась на технологии самостоятельной учебнопознавательной деятельности учащихся при изучении биологии. В организации процесса учения необходимо разнообразить самостоятельную работу учащихся по изучению явлений жизнедеятельности живых организмов, постоянно совершенствовать способы их познавательной деятельности. Для этого, по мнению В.Н. Орлова, Т.И. Шамовой и нашему мнению, учитель должен:
- постоянно усложнять познавательные задачи, наметать систему усложненных задач, требующих овладения новыми, более совершенными познавательными умениями;
- вводить вопросы на догадку, развитие сообразительности, побуждая к различному подходу в их решении;
- ставить вопросы, требующие исследовательского подхода проверки опытным путем полученных знаний;
- практиковать задания на применение знаний в жизни и быту;
- развивать и поддерживать в самостоятельной работе творческое начало, требующее активности наблюдения, воображения и опыта, самостоятельности мысли;