Дидактические основы естественнонаучного образования : Теория и практика реализации гуманитарной парадигмы

• Автор: Симонов, Вячеслав Михайлович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 403 с. : ил

Оглавление
lr Введение
Глава 1 Проблемы соответствия естественнонаучного образования новой образовательной парадигме

1.1 Современное естественнонаучное знание: проблема человеческого измерения

1.2 Феномен, проблемы и перспективы естественнонаучного

образования

Выводы по первой главе

Глава 2 Гуманитаризация естественнонаучного образования

2.1Тенденции гуманитаризации современного образования: множественность подходов

2.2 Личностный подход в системе принципов естественнонаучного образования

2.3 Сущностные характеристики естественнонаучного образования
2.4 Гуманитарная ориентация естественнонаучного образования: модель
образовательной ситуации
Выводы по второй главе ;
Глава 3 Технологическое обеспечение гуманитарно ориентированного естественнонаучного образования
3.1 Гуманитарные компоненты ЕНО, их природа и способы включения в образовательный процесс
3.2 Педагогические средства и условия гуманитаризации естественнонаучных дисциплин
3.3 Общие критерии гуманитарной ориентации естественнонаучного
образования
Выводы по третьей главе
Г лава 4 Реализация гуманитарно ориентированной модели % естественнонаучного образования
4.1 Ориентация на концепцию гуманитаризации при разработке стандарта и образовательных программ блока естественнонаучных дисциплин
4.2 Реализация идей гуманитаризации естественнонаучного образования на различных уровнях проектирования
4.3 Создание и апробация программно-методических материалов,
построенных на основе концепции гуманитаризации
Выводы по четвертой главе
Заключение
Библиография
Приложение

Введение
Актуальность разрабатываемой проблемы. Система общего образования в России находится в стадии реформирования. Неоднократно предпринимавшиеся попытки его модернизации не привели к серьезным успехам, поскольку не меняли концептуальных оснований. В гуманитарной парадигме заложено стремление человечества проникнуть в глубины субъективного мира личности, представить в качестве основной ценности конкретного человека, его внутреннее пространство и специфику индивидуального процесса развития. Поэтому закономерен пересмотр
* ориентиров: от прагматического «зуновского» образования к образованию, ориентированному на становление личности, от однозначных нормативов «передачи» ученику содержания образования к субъективированному, персонифицированному знанию, предполагающему индивидуальное видение мира, у которого всегда есть автор в его уникальности (И.А. Колесникова). В связи с этим все больше внимания уделяется и рассмотрению состояния естественнонаучного образования (ЕНО), составляющего весомую часть общего и играющего важную роль в становлении целостного мира человека.
* Современное ЕНО отражает состояние цивилизации, ее проблемы.
Одностороннее отражение в содержании ЕНО объективного мира, направленность лишь на овладение силами природы и постоянное возрастание объема знаний привели ко многим проблемам. В их число можно отнести нигилизм по отношению к природе, экологическое безрассудство, приоритет утилитарного, искусственного над естественным, технократическое мышление, дегуманизацию, потерю духовных ценностей и пр. При таком подходе человек отделен от
* остального мира, не является его существенной частью, что накладывает
отпечаток на сознание подрастающего поколения и миропонимание отдельной личности. На личностном уровне это проявляется в том, что в

структуре личности начинают преобладать прагматизм и духовное оскудение, господство антинаучных предрассудков и падение престижа
образования. Истоки этого среди прочих причин следует искать в изъянах системы образования, в ориентированности естественнонаучных дисциплин на позитивистские механистические принципы.
Естественнонаучное образование - основа научно-технического прогресса — имеет огромную роль для развития общественных систем, уровня применяемых промышленных, сельскохозяйственных и оборонных технологий. Этот факт осознается в мире, особенно в развитых в промышленном отношении странах. В то же время в России - стране с 4 богатейшими традициями и достижениями в области естественнонаучных
дисциплин - назревает прямо противоположная тенденция: уменьшение числа часов на предметы этого цикла, увеличение числа гуманитарных и практике ориентированных дисциплин за счет естественнонаучных, утеря традиций и ранее достигнутого.
Сравнение типового учебного плана начала 80-х гг. и базисного учебного плана 1993 г. показывает, что в процессе реформ естественнонаучные дисциплины потеряли из 54 учебных часов в 1-11 классах 15 часов, или около 39 % времени. Закон РФ «Об образовании» 4 передал разработку учебных планов и программ образовательным
учреждениям. В результате базовые курсы физики, химии, географии и биологии переводятся в разряд дополнительно оплачиваемых услуг или необоснованно сокращаются во времени, либо частично заменяются новыми курсами, порой не имеющими ни научно-методического обоснования, ни должной опытно-экспериментальной проверки.
На сегодняшний день естественнонаучные предметы объединены в образовательную область «Естественные дисциплины», на изучение * которой в 10-11 классах отведено 4 недельных часа. В пояснительной
записке подчеркивается: «Образовательную область «Естественные
дисциплины» составляют естествознание, физическая география, биологи,
органическом единстве естественнонаучного, технического и гуманитарного знания (В.В. Свиридов, Н.П. Тульчин). «Единство мира требует и единства науки, и постепенно станет возникать некая метанаука, объединяющая и гуманитарные, и естественнонаучные знания, наука о том, как роду человеческому сохранить себя, как сохранить и развить то удивительное, что произошло в эволюции Вселенной, когда та в лице Человека создала уникальный инструмент, с помощью которого она сможет сама себя познавать и влиять тем самым на свое дальнейшее развитие », - считает H.H. Моисеев (168. с. 16). Философы приходят к мысли, что в основу должны быть положены интегративные, синтетические тенденции. Они уже обнаруживают себя многочисленными проявлениями, их необходимость обосновывается возникающими противоречиями.
Одним из коренных противоречий современного мира является различие стратегии человеческой преобразовательной деятельности и «стратегии» развития экосистем. В период интенсификации исходили из идеи о независимости человека от природы, неисчерпаемости природных ресурсов и пр. Все это привело к появлению противоречий, разрешение которых возможно при условии осознания феномена природы как порождающего человека начала, а феномена человека как неотъемлемой части природы, призванной раскрыть его сущностный потенциал. Проблема гармонизации отношений «человек- природа» - проблема преобразования биосферы в ноосферу, которая формируется в конечном счете сознательной деятельностью людей на основе осознания законов природной среды как системного целого (61. с.ЗЗ). Подобной точки зрения придерживается и С.Н. Глазачев, утверждая, что «необходимо «вписаться» в биосферные циклы, обеспечить ко-эволюцию гармоничное развитие общества и биосферы, содействовать превращению биосферы в ноосферу -смысл современного эволюционизма» (62. с.4). Важным показателем, делящим науки на естественнонаучные и гуманитарные, считался объект