Развитие гуманистического содержания отечественного педагогического образования в первой половине ХХ века

• Автор: Степанова, Людмила Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 480 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ РАЗВИТИЯ ГУМАНИСТИЧЕСКОГО СОДЕРЖАНИЯ ОТЕЧЕСТВЕННОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЕ XX ВЕКА
1.1. Теоретические основания исследования процесса развития гуманистического содержания отечественного педагогического образования в первой половине XX века
1.2. Культурно-исторический подход к исследованию процесса развития гуманистического содержания отечественного педагогическогообразования
1.3. Формирование традиции гуманистического содержания отечественного педагогического образования в первой половине
XX века»
ГЛАВА Н. ИСТОРИКО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ РАЗВИТИЯ ГУМАНИСТИЧЕСКОГО СОДЕРЖАНИЯ ОТЕЧЕСТВЕННОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В НАЧАЛЕ XX ВЕКА
2.1. Становление теории гуманистического содержания отечественного_педагогического образования

в начале XX века

2.2. Разработка теоретических основ гуманистического содержания подготовки учителя в контексте становления инновационных образовательных учреждений в начале XX века
2.3. Содержательная специфика профессиональной подготовки учителя в деятельности государственных педагогических учреждений России начала XX века
ГЛАВА III. РАЗВИТИЕ ГУМАНИСТИЧЕСКОГО СОДЕРЖАНИЯ ОТЕЧЕСТВЕННОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В 20-е - 50-е ГОДЫ XX века
3.1. Организационные и содержательные приоритеты подготовки педагогических кадров в свете новаций 20-х годов
первой половины XX века
3.2.Формирование идейно-теоретических и предметно-содержательных основ педагогического образования в контексте стабилизационноразвивающего периода (начало 1930-х - середина 1950-х гг.
XX века)

3.3. Ведущие тенденции развития системы общепедагогической подготовки в свете гуманистического содержания педагогического образования (20-е - 50-е годы XX века)
Глава IV. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ПОДХОДЫ К РАЗВИТИЮ ГУМАНИСТИЧЕСКОГО СОДЕРЖАНИЯ ОТЕЧЕСТВЕННОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЕ XX ВЕКА
4.1. Теоретические воззрения ведущих педагогов на содержание и организацию профессиональной подготовки учителя
в начале XX века
4.2. Проектирование гуманистического содержания отечественного педагогического образования в 20-е годы XX века
4.3. Концептуальные основы гуманизации содержания педагогического образования в 1930-50-е годы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ Л
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Среди многих проблем, которые в современном российском обществе активно обсуждаются, является совершенствование системы отечественного педагогического образования, связанное с поиском оптимальных моделей подготовки учителя, которые бы отражали переход к новому ее содержанию как на основе общемировых тенденций и национальных традиций образования и воспитания, так и в опоре на принцип гуманистических ценностей, предполагающий приумножение и творческую интерпретацию достижений предшествующего опыта, его поучительные для современной практики методологические подходы.
В свете данных задач особенно актуализируется проблема изучения развития содержания педагогического образования как базы, определяющей закономерности взаимодействия отечественного и западноевропейского образования, влияния гуманистических традиций отечественной И мировой культуры, учитывающей опыт отечественного просветительства и отвечающей потребностям современности (В.А.Сластенин).
Исходя из этого, особый исследовательский интерес представляет осмысление процесса развития гуманистического содержания отечественного педагогического образования в первой половине XX века. Этот период характерен тем, что объединяет в себе важнейшие эпохи истории России - начало нового века и качественно своеобразный советский период, Б котором происходило становление и развитие системы отечественного педагогического образования, утверждение в сложных исторических условиях прогрессивного опыта подготовки учителей. Актуальным становится выявление того созидательного, вневременного начала, отражавшего сущность гуманистической парадигмы педагогического образования в России, в рамках которой находило продолжение и новое осмысление гуманисти-

Б.С. Гершунского[(96], Ы.М. Зверевой [157], А.И. Пискунова [312] и др. Специфику процесса педагогического образования изучали такие специалисты, как А.Г. Каспржак [198], Е.А. Князев [202 - 204], В.А. Сластенин [368 - 379] и др. Во всех без исключения исследованиях отмечается общечеловеческая значимость труда учителя и его роль в развитии нравственных основ общества. Так, В.А. Сластенин, подчеркивал, что «...в труде учителя всегда содержится гуманистическое, общечеловеческое начало. Сознательное его выдвижение на первый план, стремление служить будущему характеризовали прогрессивных педагогов всех времен..» [368; с 124]. Таким образом, профессиональная подготовка учителя может считаться одной из базовых, системообразующих составляющих общественного прогресса.
Подготовка педагога-профессионала, компетентного специалиста, занимающегося любым видом деятельности, требует владения комплексом психолого-педагогических знаний и умений. Кроме того, совершенствование подготовки педагога находится в прямой зависимости не только от правильной ориентации студента в процессе обучения, но и от общей методической оснащенности, теоретического и практического инструментария, используемого в процессе развития личности будущего педагога. Будущая профессиональная деятельность требует от студента высокой степени интеллектуальной активности, способности управлять своим поведением в соответствии с возникшими или специально поставленными задачами, умением вовремя, и достаточно полно отрефлексировать практику.
Системообразующей основой* педагогического образования является педагогическая практика, которая; будучи осмыслена в своей исторической динамике, формирует генетическую преемственность педагогических фактов, живую историю педагогики. Наиболее исторически ранние, первичные формы педагогических технологий были основаны на практическом освоении знаний, наставничестве, подражании, погружении в непосредственную