Формирование опыта экологически сообразного поведения у младших школьников

• Автор: Машкова, Светлана Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 206 с.

Содержание:

Глава 1. ОПЫТ ЭКОЛОГИЧЕСКИ СООБРАЗНОГО ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1 Опыт экологически сообразного поведения как одна из целей образования в начальной школе

1.2 Условия и средства формирования опыта экологически сообразного

поведения у младших школьников

Выводы
Глава II. СИСТЕМА РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОПЫТА ЭКОЛОГИЧЕСКИ СООБРАЗНОГО ПОВЕДЕНИЯ У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

2.1 Диагностика опыта экологически сообразного поведения младших школьников

2.2 Опытно-экспериментальное обоснование формирования опыта экологически сообразного поведения у учащихся младшего школьного
возраста
Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Актуальность исследования. На современном этапе развития общества социальная напряженность и ухудшение экологических характеристик среды обитания человека, порожденные ситуацией преобразования экономики и социальной сферы, настоятельно требуют от человека качественно нового экологически ориентированного мышления и соответствующего поведения в современном мире. Условием сохранения и дальнейшего развития человека является овладение им культурой поддержания гармонических отношений и равновесия с окружающей средой, что выражается в экологической сообразности сознания и поведения, в способности противостоять факторам, разрушающим равновесие в окружающей человека среде. Вместе с тем низкий потенциал экологической культуры современного человека, проявляющийся как на индивидуальном, так и на государственном уровнях, создает угрозу самому существованию цивилизации. Об этом говорят такие документы как Концепция образования в области окружающей среды, принятая на межправительственной конференции ЮНЕСКО-ЮНЕП (Тбилиси, 1977); основные положения Концепции устойчивого развития, принятой Конференцией ООН по окружающей среде и развитию, которая обосновывает необходимость длительного совместного, коэволюционного развития общества и природы (Рио-де-Жанейро, 1992); Концепция экологического образования (Москва, РАО, 1994), заявления саммита лидеров ведущих индустриально развитых стран (Санкт-Петербург, 2006). Эксперты указывают на то, что крайне напряженная экологическая ситуация, в которой оказалась современная цивилизация, востребуют интеллект экологически ориентированного ноосферного типа, иного образа и способа мышления, приспособленных к быстро меняющимся экономическим, технологическим, социальным и информационным реалиям окружающего мира; нового экологического мировоззрения, основанного на понимании определяющей роли гармоничных
отношений социума с природой, места человеческого сообщества в природогенезе. На первое место выходит подготовка молодых людей к вхождению в сложные, зачастую неблагоприятные жизненные ситуации, развитие у них способности противостоять неблагоприятным факторам, разрушающим равновесия в окружающей человека среде (57,59,150,153,214 и др.) В связи с этим особое значение приобретает формирование личностных установок, разумного построения своего поведения в окружающей среде, восприятия природы как одной из высших ценностей, обеспечивающих возможность самого существования, а также самореализации, самоактуализации человека в общественной и личностной сферах.
Исследования многочисленных экспертов показывают, что проблема экологически разумного бытия человека относится к числу глобальных, т.е. присуща любой стране, любому региону. Низкий уровень экологической образованности населения, включая и учащихся различных возрастов, отмечается многими исследователями и в нашей стране - Л.И.Буровой, С.Н.Глазачевым, А.Н.Захлебным, И.Д.Зверевым, И.Т.Суравегиной, Б.Г.Иоганзеном, Н.Н.Моисеевым, В.И.Пановым, А.П.Сидельковским и др. Последнее объясняется множеством социальных, экономических, геополитических причин, однако определенную ответственность за состояние экологической культуры населения несет и образование.
Несмотря на широкое распространение идей ориентации образования на воспитание у учащихся экологически адекватного поведения в окружающей среде, восприятия природы как одной из высших ценностей, сознания необходимости гармонии с ней, все эти аспекты экологической культуры еще слабо представлены в содержательных и процессуальных аспектах современного образования. Более того, в раннем детстве школьники все чаще получают опыт природоразрушающего поведения.

обязательными, как и для других живых существ. Поэтому экологичная личность стремится быть экологически умеренной.
в) Мир природы является не только источником материальных ресурсов, но фактором личностного, духовного развития человека. Поэтому экологичная личность стремится к психологическому единству с миром природы, позволяющему реализоваться духовному потенциалу, которым обладает взаимодействие с ним.
г) Не только человеческое общество оказывает одностороннее воздействие на природу, но и природа влияет на характер развития общества. Поэтому экологичная личность стремится воздействовать на других людей, различные общественные, экономические и политические структуры, чтобы их деятельность была экологически целесообразной, не приводила к таким изменениям в природе, которые затем будут оказывать негативное влияние на развитие общества, иными словами она стремится быть экологически активной.
2. Для экологичной личности свойственен субъектный характер восприятия природных объектов [6, 9], который проявляется в следующем:
а) природные объекты относятся ею к сфере "человеческого", равного ей в своей самоценности и, соответственно взаимодействие с ними включается в сферу действия этических норм, правил и т.д.;
б) природные объекты могут выступать для нее в роли референтных лиц, меняющих ее взгляды, оценки, отношения к себе, вещам, природе и другим людям;
в) природные объекты могут выступать для нее в качестве полноправных партнеров по общению и совместной деятельности.
3. Для экологичной личности свойственно стремление к непрагматическому взаимодействию с миром природы, которое проявляется в четырех основных сферах:
а) эстетическом освоении природных объектов и их комплексов;