Педагогическое обеспечение процесса преодоления социальной индифферентности студентов гуманитарных вузов : социально-культурный подход

• Автор: Кустикова, Юлия Олеговна
• Шифр специальности: 13.00.01, 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 199 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретические основы изучения социальной
индифферентности студентов гуманитарных вузов
1.1 Социальная индифферентность студентов гуманитарных вузов как педагогическая проблема
1.2. Детерминанты возникновения социальной индифферентности студентов гуманитарных вузов
1.3.Состояние педагогического сопровождения процесса преодоления социальной индифферентности студентов
гуманитарных вузов
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. Совершенствование процесса преодоления и профилактики социальной индифферентности студентов
гуманитарного вуза
2.1. Диагностический комплекс по выявлению социальной
индифферентности студентов гуманитарных вузов
2.2. Специфика процесса преодоления социальной индифферентности студентов гуманитарных вузов
2.3. Педагогические технологии профилактики социальной индифферентности студентов гуманитарных вузов на основе
социально-культурного подхода
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования обусловлена необходимостью модернизации профессиональной подготовки будущих специалистов гуманитарных вузов, направленной на развитие у них активной гражданственной позиции, высокой ответственности за результаты труда, готовности к творческой самореализации в избранной специальности и постоянному социально-культурному и профессиональному самосовершенствованию. В связи с этим воспитание высокообразованных, компетентных, творчески мыслящих специалистов является одним из приоритетных направлений государственной образовательной политики.
Поэтому несомненна актуальность педагогического обеспечения процесса преодоления социальной индифферентности студентов гуманитарных вузов на основе социально-культурного подхода. Специфические для студенческого возраста такие положительные личностные качества, как ответственность, чувство долга, целеустремленность, настойчивость, воля, педагогически обеспечить, возможно, лишь в социально-культурной среде вуза, существенными чертами которой являются возможность освоения идеалов общественного служения, патриотизма, стремления к раскрытию собственного творческого потенциала.
В то же время данные педагогических исследований свидетельствуют о том, что в реальной действительности свыше 40% студентов пассивны и безынициативны, а значит, не проявляют должного интереса к освоению избранной профессии, а значит социально индифферентны.
Следовательно, преодоление социальной индифферентности студентов гуманитарных вузов не отвечает современным требованиям. Социальная индифферентность определяется автором как имманентно присущее студентам наличие противоречивых ценностных ориентаций, интересов и потребностей, содержащихся в социальной жизни, то есть конфликтный
потенциал, вызывающий безразличие в отношении к социальной деятельности, отчуждение от общественных проблем и нигилизм. Социальная индифферентность студентов гуманитарных вузов оказывает негативное влияние и на процесс профессионального становления будущего специалиста, формирует его равнодушным, безразличным, без мотивации к совершенствованию, не способным противостоять эмоциональному выгоранию. Все это снижает уровень профессиональной устойчивости и готовности к творческой самореализации в труде.
Суть понятия социальной индифферентности многие ученые видят в эгоизме и прагматизме той части студентов, которая рассматривает общество только как средство своего обогащения и потребления, не видя себя творцом культуры и активным участником процесса развития социума. Самым тревожным явлением, на наш взгляд, можно назвать конфликтную ситуацию, разрушающую традиционную системы воспитательной деятельности в вузе, что автоматически повлекло к утрате значения дисциплин социальногуманитарного цикла, прежде всего их ценностной формирующий смысл.
Следовательно, актуальность проблемы обусловлена значимостью изучения социально-конструктивных и деструктивных процессов преодоления социальной индифферентности студентов гуманитарных вузов, отсутствием научных подходов к поискам педагогического потенциала, обеспечения процесса регулирования конфликтных ситуаций, недостаточной разработкой теоретических положений и педагогических технологий, направленных на повышение социальной активности выпускников гуманитарных вузов.
Актуальность исследования обосновывается необходимостью более глубокого научного исследования данного набора проблем, разрешения выявленных противоречий и востребованностью практикой общественного развития, что и обусловило выбор темы исследования: «Педагогическое обеспечение процесса преодоления социальной индифферентности студентов гуманитарных вузов: социально-культурный подход».

личностному развитию. Эта модель выражается в отсутствии желания преобразования жизненного пространства и себя под пространство; в отсутствии творческого отношения к любым жизненным кризисным ситуациям; учебной и социальной пассивности; неприятии помощи и поддержки со стороны педагогов; равнодушии к собственной успеваемости и в неспособности применить полученные знания на практике. На наш
взгляд, особое значение приобретает учет внутренних побудительных сил, потребностей человека, его сознательных стремлений.
Мотивационная сфера в системе образования формируется под влиянием двух групп факторов: факторы, связанные и порожденные
самой учебной деятельностью, включают содержание деятельности,
осознание своих достижений, признание их окружающими, чувство
ответственности, самореализацию в учебе. На основе этих мотивов обучение приносит наибольшее удовлетворение и не требует контроля и давления. [16;22;36].
Внешние факторы, находящиеся вне пределов учебной деятельности как таковой. К ним относятся социальная среда, стиль руководства, компетентность преподавательского состава, условия обучения,
психологический климат, общественный и профессиональный статус
будущей деятельности и т.д. Высокая степень удовлетворенности учебой и, вообще, жизнью и соответственно высокая эффективность учебы возможны только тогда, когда внутренняя мотивация является определяющей. Если же определяющей является внешняя мотивация, учебная деятельность выступает как «инструментальная ценность». В каждый отдельный момент у студента в системе ценностей учебных мотивов комбинируются различные типы мотиваций. В зависимости от уровня развития активности личности в структуре ее мотивов акценты перемещаются в направлении от преобладания внешних к преобладанию внутренних мотивов. Индивидуально значимые ценности, нормы и идеалы. Представления о ценностях, нормах и идеалах вырабатываются в зависимости от параметров среды, в которых