Формирование и оценка человеческого капитала на основе инновационного развития вуза

• Автор: Пересыпкина, Валерия Владимировна
• Шифр специальности: 08.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Белгород
• Количество страниц: 151 с. : ил.

Содержание
Введение

1. Теоретические и методологические концепции развития

человеческого капитала

1.1. Генезис теоретических концепций исследования человеческого капитала и его развитие в условиях современного общества
1.2. Организационные особенности инновационного развития вуза как социально-экономической системы
1.3. Высшее профессиональное образование как среда формирования фактора производства

2. Исследование современного состояния инновационного развития

высшей школы и человеческого капитала

2.1. Роль и место вуза на разных этапах формирования человеческого капитала

2.2 Тенденции и проблемы развития человеческого капитала в высшей школе
2.3 Инновационные формы и методы подготовки человеческого капитала в высшем учебном заведении
3. Стратегическое развитие человеческого капитала в вузе
3.1 Моделирование формирования человеческого капитала на основе анализа вузовской среды и ее конкурентного состояния
3.2 Формирование системы показателей оценки человеческого капитала в инновационном вузе
3.3 Комплексная оценка эффективности формирования человеческого
капитала выпускников вузов
Заключение
Библиографический список
Приложение
Приложение
Приложение

Введение
В современных условиях высокой динамичности развития общества конкурентоспособность все больше зависит от восприимчивости к новому, способности создавать и осваивать инновационный продукт. В аспекте курса на инновационную экономику знания и нематериальные активы становятся основным источником конкурентного преимущества на мировом рынке, а потому человеческие ресурсы как фактор производства играют ведущую роль, «актуализируется вопрос о формировании инновационной личности как основы общества нового типа»[133, с.146], на первый план выходит развитие отраслей, обеспечивающих воспроизводство и совершенствование человеческого капитала [18, с.25].
Одним из основных социальных институтом формирования человеческого капитала является система высшего профессионального образования, а потому «необходимым условием для формирования инновационной экономики является модернизация системы образования» [1, с.1].
Актуальность темы исследования определяет и то, что, несмотря на пристальное внимание, уделяемое проблеме подготовки кадров, реформированию системы профессионального образования в последнее десятилетие, проблемы трудоустройства и безработицы молодых специалистов - выпускников вузов, уровня оплаты труда, соответствия направлений и качества подготовки требованиям рынка, — не только не потеряли актуальности, но и, напротив, усугубились. А в реализации задачи глубокой модернизации экономической сферы очень важно «установить эффективное, практическое взаимодействие высшего образования и реального бизнеса» [86, с.137].
Динамика происходящих экономических перемен, их взаимодействие с процессами социальной сферы (образованием и воспитанием, в частности) фактически исчерпал потенциал традиционного образования. Согласно ряду исследований, для студентов, ориентированных на традиционные формы

образования, характерными являются пессимистичные ожидания, нежелание перемен, дезадаптация [101, с. 18]. Вместе с тем, «образование - уникальный, деликатный и мощный инструмент, который можно и нужно использовать для создания эффективной экономической системы» [128, с.140].
Разрешение этой проблемы сопряжено с формированием человеческого капитала на основе инновационного развития вуза, ставящего своей первичной целью - подготовку, требуемых рынком специалистов, и предполагает рассмотрение проблемы формирования и оценки человеческого капитала на основе инновационного развития вуза для нахождения слабых сторон и выработки мер по их устранению.
Рассматриваемая в диссертации проблема являлась в той или иной степени предметом научного исследования в различных отраслях научного знания: в экономике, социологии, педагогике, философии.
Изучением проблемы инноваций занимались такие зарубежные ученые, как Э. Мэнсфилд, Н. Мончев, М. Мескон, И. Перлаки, В. Хартман, Й. Шумпетер, Э. Роджерс, Б. Санто и др. Существенный вклад в становление развития сектора науки, исследующего проблему инноваций, внесли: В.А. Иванов, О.В. Лебедев, A.A. Рудычев, Ю.А. Дорошенко, С.М. Бухонова, С.В. Куприянов, Е.Д. Щетинина, Т.А. Тумина.
Специфике развития системы профессионального образования в России посвящены работы Я.У. Астафьева, И.В. Бестужева-Лады, Л.А. Гордона, Ю.Д. Красильникова, Ж.Т. Тощенко, С.А.Запрягаева, A.B. Захарова, И.Е. Русина, Г.А. Котельникова.
Теорию человеческого капитала и его формирования в том числе с позиций инновационного менеджмента исследовали: М. Блауг, Г. Беккер, Ф. Энгельс, К. Маркс, И.К. Ларионов, М. Йохансон, Т. Шульц, Р. Фостер, В.Д. Адрианов,
З.Э. Брукинг, Л.Туроу, М.В. Владыка, И.И. Шабатин, А.Я. Аркатов.
При многообразии исследований и разработок проблема формирования и оценки человеческого капитала в аспекте инновационного развития вуза находится в стадии становления, основные проблемы сформулированы

преподавательского состава, посетить лекции, семинарские занятия по выбираемой специальности, посетить конференцию с участием студентов, аспирантов, выпускников, преподавателей вуза, т.е. опосредовано получить представление о качественной характеристике услуги. Потребитель влияет на результат, являясь активным потребителем, потребителем, участником процесса. Так, отсутствие познавательного интереса снижает качество получаемой услуги, низкая мотивация к самообразованию, изучению учебной и научной литературы студентом в ходе обучения, бесспорно, отразится на результате.
В ходе предоставления образовательной услуги конкретному потребителю, в роли последних могут выступать и некоторые другие субъекты рыночных отношений. Пример: студент, прослушав материал, задал лектору
дополнительный вопрос. Информацию, являющуюся ответом, смогут услышать («потребить») и другие люди, присутствующие в аудиторию. Или: в процессе занятия не всем присутствующим в аудитории в равной степени интересен материал. Некоторые из них могут общаться между собой на отвлеченные темы, слышать музыку, писать sms и прочее, - тем самым, снижая общую атмосферу комфорта, что, в свою очередь, способствует снижению степени удовлетворения потребностей заинтересованных в качестве их будцщего человеческого капитала. С одной стороны, третьи лица могут снижать эффект при потреблении ряда других услуг (например, поездка в общественном транспорте, отдых на курорте, посещение кафе), но только в сфере образования это найдет прямое отражение на компетентности, грамотности, искусности будущих субъектов рынка труда и, как следствие, на экономическом и социальном уровне развития страны.
Таким образом, с целью повышения качества процесса формирования человеческого капитала в вузе, определяющего качество конечного продукта, необходимо не только тщательно отбирать участников отношений, но и изыскивать возможности гарантий того, что индивидуумы, вовлеченные в процесс потребления услуги, не препятствуют получению удовлетворения указанной потребностей другими покупателями.