Рынок образовательных услуг высшего профессионального образования : мониторинг и развитие : на примере Алтайского края

• Автор: Иванютина, Лариса Васильевна
• Шифр специальности: 08.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Барнаул
• Количество страниц: 197 с. : ил.

Глава 1. СОДЕРЖАНИЕ РЫНКА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ И ХАРАКТЕРИСТИКА ЕГО ОСОБЕННОСТЕЙ

1.1. Понятие, сущность и особенность рынка образовательных услуг

1.2. Тенденции развития рынка образовательных услуг высшего профессионального образования России

1.3. Особенности и проблемы развития рынка образовательных услуг

высшего профессионального образования Алтайского края

Глава 2. МОНИТОРИНГ РЫНКА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА РЫНКЕ АЛТАЙСКОГО КРАЯ
2.1. Методические подходы к мониторингу рынка образовательных услуг высшего профессионального образования
2.2. Мониторинг факторов, оказывающих влияние на рынок образовательных услуг высшего профессионального образования
2.3. Мониторинг рынка образовательных услуг высшего профессионального образования Алтайского края

2.4. Мониторинг регионального рынка труда

Глава 3. ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ВЫСШЕГО ТОРГОВО-ЭКОНОМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В АЛТАЙСКОМ КРАЕ 109
3.1. Прогнозирование предложения и спроса на рынке образовательных услуг высшего профессионального образования
3.2. Разработка и апробация модели непрерывного торгово-экономического в высших учебных заведениях Алтайского края
Заключение
Библиографический список
Приложения

Актуальность темы. В настоящее время одной из важных задач является изучение тенденций и особенностей развития системы общего и профессионального образования. Необходимость проведения настоящей исследовательской работы обусловлена возрастанием спроса населения на образовательные программы, а особенно на программы высшего профессионального образования с одной стороны, и усилением конкуренции и расширением предложения на рынке образовательных услуг с другой стороны.
Актуальность исследования предложения на рынке высшего профессионального образования заключается в том, что в настоящее время требуется глубокая научная проработка вопросов, связанных с оценкой состояния, развития высших образовательных учреждений и их образовательных программ. В новых условиях необходимы новые критерии и методы оценки соответствия объема, структуры и качества подготовки студентов ожидаемому спросу региона (отрасли) на специалистов, требованиям рыночной экономики, научно-технического прогресса, а также оценки соответствия объема, структуры и качества подготовки специалистов как отечественным, так и международным стандартам.
Процессы интеграции и глобализации охватывают все сферы жизни, в том числе науку и образование. Вступление России в Единую европейскую зону высшего образования, согласно Болонскому соглашению, призвано преодолеть изоляцию национальных образовательных программ, повысить привлекательность европейских ВУЗов для студентов всего мира, повысить качество образования.
В настоящее время перед органами управления образованием стоит сложная и важная задача: рассмотреть по-новому проблему повышения качества подготовки специалистов с учетом отечественного и зарубежного опыта, происходящих изменений в сфере образования и смежных с ней сферах, критически осмыслить действующую нормативную базу и на основе научного анали-

за подготовить новую концепцию контроля и оценки качества высшего образования.
Особую актуальность, данная тема приобретает в связи с наметившейся тенденцией снижения численности выпускников общеобразовательных школ до 2010 года.
Отечественные и западные эксперты отмечают, что в XXI веке преимущество будет на стороне экономически развитых стран, готовящих образованных и высококвалифицированных специалистов, представляющих интеллектуальный потенциал страны. По их оценкам, до 40% темпов экономического роста, как правило, обеспечивает образование.
Образование - это капитальные вложения, позволяющие обеспечивать более высокую производительность в сфере экономики, культурное и социальное благосостояние. Образование важно для общества. Рынок образовательных услуг представляет собой сферу обращения по поводу купли-продажи образовательных услуг. В России функционирует ограниченный рынок образовательных услуг, поскольку государственный сектор в образовании сохраняет свою главную роль.
Высокая практическая значимость и актуальность проблемы и определили выбор темы настоящей диссертационной работы.
Состояние научной разработанности проблемы. В последние годы роль услуг в экономике заметно возросла. Это связано в первую очередь с усложнением производства и насыщением рынка разнообразными товарами и услугами. Важной причиной является научно-технический прогресс, ведущий к появлению новых видов деятельности, и, прежде всего в сфере услуг.
Исследования сущности и особенностей развития сферы услуг достаточно широко освещены в экономической литературе. Богатый опыт накоплен зарубежными экономистами (И. Бернар, А. Генри, К. Гренроос, Т. Кларк, Ф. Кот-лер, К. Лавлок, Р. Малери, К. Маркс, П. Паттерсон, Т. Хилл и др.). В нашей стране исследованию сферы услуг в тех или иных аспектах посвящены труды

40-49 лет; 27,2%
Свыше 70 лет;
50-59 лет;
19,5%
Рис. 1.12. Распределение ППС вузов по возрастным диапазонам
Анализ данных, приведенных на рис. 1.12, показывает, что основная часть преподавателей (52,6%) находится в наиболее зрелом, продуктивном возрасте (от 30 до 55 для женщин и от 30 до 59 - для мужчин). Значительная доля молодых преподавателей (до 29 лет), которая составляет 23,6%, как бы уравновешивает долю преподавателей, находящихся в предпенсионном (10,7%) и пенсионном (13,4%) возрастах.
Тенденции развития кадров показывают, что в демографическом аспекте вузы имеют хороший потенциал. Вузы также обладают потенциальной возможностью возмещения выбытия кадров за счет собственных ресурсов (учитывая результаты работы аспирантуры, докторантуры, наличие диссертационных советов).
За прошедшие четыре года численность штатных преподавателей вузов выросла на 4 1,0% (с 473 до 666 человек).
Значительно (на 85,5%) увеличилось число докторов наук, количество кандидатов наук за это время выросло на 25%. В то же время на 96 чел. (47,8%) увеличилось число преподавателей без ученой степени, что привело к снижению показателя общей остепененности вузов на 3,7%> (с 57,5% до 55,4%), хотя