Организационно-экономические ориентиры модернизации управления предоставлением образовательных услуг высшей школы

• Автор: Лебедев, Александр Валерьевич
• Шифр специальности: 08.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Шахты
• Количество страниц: 207 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава Г Траектория развития высшей школы в постиндустриальном обществе
§ 1.1. Параметры перехода от информационного общества к обществу знаний
§ 1.2. Функциональная роль сферы услуг в экономике знаний
Глава И. Специфика реформирования российской высшей школы в условиях рыночных преобразований экономики
§ 2.1. Противоречия формирования системы платного высшего образования
§ 2.2. Стратегические модели управления российскими вузами
Глава III. Приоритеты модернизации управления рыночными инструментами предоставления образовательных услуг высшей школы
§ 3.1 Трансформация организационно-экономических форм функционирования российских вузов
§ 3.2. Системообразующие инструменты развития платного высшего образования
Заключение
Список литературы

Введение
Актуальность темы исследования. Развитие современных информационных и коммуникационных технологий создало необходимые предпосылки для формирования общества знания как нового этапа постиндустриальной цивилизации. При этом интенсивность движения к обществу знаний существенно различается по отдельным странам и регионам мира, усугубляя порой накопившуюся дифференциацию социально-' экономического развития и усиливая риски системного отставания. В таких условиях перспективы модернизации российской экономики все более жестко увязываются с повышением эффективности функционирования системы высшего образования, для чего требуется значительное увеличение ресурсов отрасли.
Судя по уровню финансирования систем высшего образования в наиболее развитых странах мира, российская вузовская система существенно ограничена! в своем развитии по причине недостаточности ресурсов. Так, у нас в среднем за год на одного студента в среднем тратится около двух с половиной тысяч долларов, в Европе этот показатель уже превысил уровень в десять тысяч, а в США - достиг двадцати тысяч. Подобный ресурсный разрыв является причиной не только низкой конкурентоспособности российского высшего образования, но и всей отечественной экономики, особенно с учетом того, что в последние десятилетия получение качественного высшего образования становится общепринятой социальной нормой, а сети высших образовательных учреждений превратились в важнейший инфраструктурный компонент инновационного развития своих государств.
Принятая незадолго до разразившегося глобального экономического кризиса Концепция долгосрочного развития российской экономики ориентирована на необходимость перехода в ближайшее десятилетие на инновационный путь развития. Для этого неизбежно потребуется системная диверсификация и реструктуризация экономики, которые реально будут возможны только при условии, что сфера образования вообще, и особенно

высшая школа, эффективно примут на себя дополнительную модернизационную нагрузку в процессе становления новой формы экономического развития.
Вообще проблемы модернизации развития российской экономики становятся одними из наиболее острых на современном этапе. Сохранение и консервация в пореформенное время таких явлений как примитивная сырьевая экономика, хроническая коррупция, низкая энергоэффективность производства, недостаточная производительность труда и т.п., являю тся вескими аргументами необходимости масштабной модернизации страны, осознание чего подчеркивается высшим руководством страны. Однако реальные инструменты и институты модернизации пока не сформированы и не задействованы.
В обобщенной трактовке модернизация представляет собой создание новой социально-экономической системы страны, в которой одно из ключевых мест принадлежит наиболее перспективным отраслям и сферам народного* хозяйства, среди которых в современных условиях - сферы услуг и высшего образования. Важную роль в этой системе должно сыграть формирование внутренних мотивационных институтов, обеспечивающих сбалансированное развитие экономики на основе эффективного творческого трудового начала, соответствующего требованиям экономики знаний.
При этом в российском сообществе отношение к модернизации и реформированию образования, которые уже затянулись практически на полтора десятилетия, достаточно противоречивое. Отсутствие единства взглядов и общественной солидарности становится не только острой дискуссионной проблемой, но и тормозящим фактором, без устранения которого невозможно рассчитывать на успех реформ, особенно в связи с историческим дефицитом времени на их реализацию.
Множественность задач, стоящих перед высшим образованием, среди которых ускоренный ■переход, с учетом требований глобализации и информатизации, на инновационный путь развития, комплексная интеграция в международные рынки образовательных услуг, труда, инновационных

образования, должна быть в состоянии интегрировать эти многочисленные места и формы обучения, в том числе самообучения. Предпосылки к этому можно видеть в изменениях так называемых систем «подтверждения полученного знания», в которых все большую роль играют, во-первых, определенное снижения факта наличия диплома как доказательства завершения курса обучения и пропуска в профессиональную жизнь, и, во-вторых, расширяющееся появление новых форм прохождения обучения и получения, ком п етентности.
В этих условиях, при наличии существенной для многих стран тенденции к снижению доли государственных вложений в сферу образования, должны получить развитие альтернативные виды финансирования и совместного финансирования. В последнее время значительно вырос и стал более разнообразным вклад частного сектора.
При этом, постоянное обслуживание рентабельного капитала знаний, может иметь отрицательные последствия и привести к постепенному размыванию границы между местом работы и местом обучения, между профессиональной и частной жизнью. Но это становится фактором усиления индивидуальных усилий в сфере получения знаний. Индивидуализация образовательного процесса становится одним из главных требований к образованию на протяжении всей жизни, предъявляемых XXI веком.
В многочисленных исследованиях в области образования на протяжении последних нескольких десятилетий делался акцент на новые подходы к педагогической деятельности, в центр которой ставился сам обучающийся. Данная концепция приходит на смену классической модели, в соответствии с которой учащийся рассматривался в качестве пассивного реципиента знаний.
Большую роль в этом процессе могут сыграть новые технологии, при том
условии, однако, что они не будут использоваться лишь для чисто технического
применения традиционных форм обучения. Одним из наиболее перспективных
направлений представляется такое сочетание технического средства обучения с
моделью решения проблем, которое позволит перейти от преподавания в виде