Формирование системы стратегического управления конкурентоспособностью высшего учебного заведения

• Автор: Романова, Ирина Борисовна
• Шифр специальности: 08.00.05
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Ульяновск
• Количество страниц: 364 с. : ил.

Глава 1. Закономерности и современные тенденции рыночной трансформации мировой и российской систем высшего профессионального образования
1.1. Общемировые закономерности развития систем высшего профессионального образования
1.2. Анализ современного состояния российского высшего образования и организационно-экономических проблем его модернизации
1.3. Особенности рыночной трансформации системы высшего образования в России
1.4. Функционирование региональных систем высшего професбионального
образования в условиях рыночной трансформации
Выводы по главе
Глава 2. Концептуальные основы стратегического управления конкурентоспособностью высшего учебного заведения на рынке образовательных услуг
2.1. Экспликация категории «конкурентоспособность вуза»
2.2. Адаптивные и инновационные средства обеспечения конкурентоспособности вуза
2.3. Формирование конкурентных преимуществ вуза
2.4. Стратегические компоненты системы управления конкурентоспособностью вуза
2.4.1. Принципы формирования системы стратегического управления конкурентоспособностью вуза
2.4.2. Методы и технологии стратегического анализа в высшей школе
2.4.3. Миссия и стратегические цели региональных университетов
2.4.4. Конкурентные стратегии вузов на рынке образовательных услуг
Выводы по главе
Глава 3. Реорганизация системы управления высшим учебным заведением
3.1. Системный подход к управлению высшим учебным заведением
3.2. Дивизиональная и матричная структуры управления вузом
3.3. Система показателей взаимодействия структурных подразделений вуза при реализации образовательных программ
3.4. Практика управления образовательными проектами
3.5. Стратегический контроллинга вузе
Выводы по главе
Глава 4. Модели и механизмы формирования маркетинговых инструментов
управления конкурентоспособностью высшего учебного заведения
4.1. Маркетинговый комплекс вуза
4.2. Маркетинговые инструменты управления конкурентоспособностью вуза при формировании и реализации продуктовой политики
4.3. Модель ценообразования на образовательные услуги
4.4. Роль корпоративного имиджа вуза в проведении коммуникативной политики
Выводы по главе
Глава 5. Управление качеством образования в системе стратегического
управления конкурентоспособностью вуза
5.1. Факторы доминирующего влияния на качество образования.,
5.2. Адаптация основных принципов TQM к специфике высшего профессионального образования
5.3. Структура системы управления качеством образования в вузе
Выводы по главе
Глава 6. Математические модели для оценки конкурентоспособности образовательных услуг и высших учебных заведений
6.1. Математическая модель конкурентоспособности образовательных услуг
6.2. Математическая модель для оценки делового потенциала вуза
Выводы по главе
Заключение
Библиографический список. Приложения

Актуальность темы исследования. Высшее образование в России в период реформы начала 1990-х годов подверглось значительным изменениям, суть которых определяет становление рыночной модели образования, предполагающей создание рынка образовательных услуг. Преобразования выразились в предоставлении высшим учебным заведениям хозяйственной автономии, развитии многоканального финансирования вузов, появлении негосударственного сектора, формировании конкурентнЬй среды на рынке образовательных услуг.
В настоящее время рыночная модель образования нуждается в своем дальнейшем развитии в связи с переходом к экономике знаний, где на профессии с преобладанием интеллектуального труда' приходится основной прирост занятости. При этом следует учесть ряд общеэкономических тенденций и особенности их проявления в сфере образовательных услуг:
- тенденция глобализации — интеграции национальной экономики в мирохозяйственную систему. В сфере образовательных услуг эта тенденция получает развитие через вовлечение российской системы высшего профессионального образования в Болонский процесс с соблюдением его обязательных параметров, определяющих понятие единого европейского образовательного пространства: трехуровневое построение высшего образования (бакалавриат, магистратура, докторантура); академические кредиты ЕСТБ, академическая мобильность студентов, преподавателей и административного персонала вузов; европейское приложение к диплому; контроль качества высшего образования, создание единого европейского исследовательского пространства. Задача состоит в том, чтобы обязательства реформировать систему национального образования к 2010 году, принятые Россией в связи с подключением к Болонскому процессу, обрели паритетность с национальными образовательными традициями, определяющими интересы нашей страны в этом процессе;
- тенденция регионализации, обусловленная действием факторов экономического сепаратизма отдельных регионов при значительном их укрупнении. Регион рассматривается как квазигосударство - относительно обособленная подсистема государства и национальной экономики вследствие того,

структура потребления. В качестве потребителей результатов образовательного процесса выступают как сами студенты, так и их семьи, предприятия, на которых они будут работать, и, наконец, общество и государство в целом, которые будут эффективно (или неэффективно) использовать их потенциал».
Государство и общество как потребители ожидают развитие экономики страны, рост благосостояния граждан, повышение уровня культуры, образованности, политической и социальной грамотности путем обучения и воспитания зрелых, активных, всестороннеразвитых членов общества, владеющих интеллектуальным потенциалом и обладающих чувством патриотизма. На рис. 1.3.4. представлена схема взаимодействия образовательной системы и общества, частично заимствованная из [84].
Главная задача предприятий и организаций как потребителей продукции вуза - получить специалистов, имеющих необходимые профессиональные знания, позитивное отношение к своей профессии, которые с минимальными для предприятия материальными и временными издержками смогли бы включиться в производственный процесс. При этом работодатель часто готов взаимодействовать с вузом, с одной стороны,, возмещая затраты на подготовку специалистов, а с другой стороны, требуя расширения границ стандартных образовательных программ за счет включения в учебный процесс корпоративной компоненты.
Обучаемый как потребитель стремится повысить уровень образованности, интеллектуальный уровень, быть востребованным на рынке труда, повысить свой социальный статус.