Управление процессом формирования профессиональных компетенций российскими учреждениями сферы образовательных услуг

• Автор: Белых, Ирина Викторовна
• Шифр специальности: 08.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 183 с. : ил.

ГЛАВА 1. МЕСТО ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ В СИСТЕМЕ ОБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МЕНЕДЖМЕНТА § 1.1. Профессиональная компетентность как элемент системы
компетенций
§ 1.2. Профессиональные компетенции как объект отношений заинтересованных сторон рынка образовательных услуг
ГЛАВА 2. УПРАВЛЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫМИ КОМПЕТЕНЦИЯМИ В ПРОЦЕССЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧРЕЖДЕНИЙ СФЕРЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ

§ 2.1 Качество управления профессиональными компетенциями в среднем

образовании

§ 2.2 Управление профессиональными компетенциями в системе высшего

образования
ГЛАВА 3. ОЦЕНКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ В СИСТЕМЕ УПРАВЛЕНИЯ УЧРЕЖДЕНИЯМИ СФЕРЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ

§ 3.1. Оценка профессиональной компетентности как инструмента

управления в учреждениях сферы образовательных услуг

§ 3.2. Качественные оценки и количественные измерения профессиональной компетентности руководителей учреждений сферы образовательных
услуг
§ 3.3. Государственные механизмы стимулирования образовательной деятельности учреждений сферы образовательных услуг с целью повышения уровня профессиональной компетентности участников образовательного
процесса
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Приложение 1. Тесты для выявления уровня профессиональных знаний и управленческой компетенции руководителя образовательного учреждения

Приложение 2. Оценочный лист руководителя образовательного учреждения

Актуальность исследования
В условиях реализации Концепции модернизации образования в России широкое распространение получили понятия «компетентность», «компетенции», «профессиональные компетенции». По сути, это означает новые реалии и задачи, возникающие в связи с гуманизацией образования и необходимостью подготовки специалистов к активному и компетентному участию в жизни общества.
Одна из ведущих целей учреждений рынка образовательных услуг состоит в создании для обучающихся образовательных условий для овладения ключевыми компетенциями в интеллектуальной, гражданско-правовой, информационной и других сферах.
Таким образом, приобретает особую актуальность попытка модернизации системы образования в стране на основе использования компетентностного подхода.
Формирование и развитие профессиональной компетентности являются объектом воздействия, как в момент обучения, так и в дальнейшей практической деятельности и требуют разработки адекватных технологий управления таким воздействием. Речь идет о необходимости наличия ключевых профессиональных компетенций у каждого обучающегося по окончании образовательного учреждения любой ступени профессионального образования, а значит, актуальна задача создания адекватных средств воздействия для каждой ключевой компетенции.
Налицо проблема необходимости формирования и развития нового качества управления процессом образования с обновленным составом ключевых компетенций, профессиональной конкурентоспособности и жизнеспособности специалистов любой сферы. Актуальность исследования обусловлена требованиями современной системы образования, которые диктуют необходимость поиска социально-экономических условий, в

которых можно результативно формировать и развивать у учащихся важнейшие профессиональные компетенции в ходе образовательного процесса.
Степень научной разработанности проблемы
Проблемы управления процессом формирования профессиональных компетенций в настоящее время приобрели актуальность с переходом России к рыночной экономике. За прошедшие годы острота этих проблем возросла в связи с увеличением числа образовательных учреждений, необходимостью повышения уровня качества предлагаемых услуг в сфере образования, а также уровня конкурентоспособности образовательных учреждений.
В числе авторов, наиболее активно исследующих вопросы образовательного менеджмента, компетентностного подхода под углом зрения структурной реформы высшего образования в России и изменения механизмов конкурентоспособности образовательных учреждений:
В.И.Байденко, О.В.Богданова, В.И.Васильев, Е.Н.Геворкян, Л.С.Гребнев, Т.М.Давыденко, А.П.Ефремов, И.Д.Жданов, О.А.Ильченко, И.И.Калина, А.И.Коваленко, Б.Д.Коломиец, В.В.Красильников, В.Ю.Кричевский,
A.Н.Лейбович, Э.В .Литвиненко, М.А.Лукашенко, А.К.Маркова,
B.П.Панасюк, С.И.Плаксий, Г.Н.Подчалимова, Д.А.Поспелов, Н.М.Розина, Ю.Б.Рубин, В.А.Самойлов, Н.А.Селезнева, Ф.Ф.Стерликов, А.И.Субетто, П.И.Третьяков, Т.Н.Тягунова, В.Д.Шадриков, Т.И.Шамова, Н.А.Шарай, Е.А.Ямбург.
Однако, проблемы в сфере применения компетентностного подхода в управлении объектами и технологиями в сфере образовательных услуг, во внутриорганизационной деятельности по выполнению образовательных процедур, интеграции всех участников рынка образовательных услуг в процессе образовательной деятельности, а также во внутреннем и внешнем мониторинге процесса оказания образовательных услуг остаются менее изученными.

Ведущим критерием эффективности управленческой деятельности является создание условий для достижения целей образовательного учреждения: реализация каждым право на получения образования, соответствующего его интересам, склонностям, возможностям с учетом требований уже действующего рынка образовательных услуг. Все это только подтверждает увеличение требований к управленческому труду руководителей, ставит определенные задачи перед управленцами о необходимости постоянного повышения профессионального мастерства.
Профессиональная компетентность - объект заинтересованных сторон рынка образовательных услуг.
В ряде публикаций такими заинтересованными сторонами принято считать: работодателей, непосредственно обучающихся, государство и сами образовательные учреждения.
Работодатель хочет получить специалиста, который бы максимально безболезненно прошел период адаптации после окончания учебного заведения. По мнению работодателя, выпускник высшего учебного заведения должен владеть всеми необходимыми профессиональными знаниями, умениями, навыками, а суть адаптации сводилась бы только к вливанию в коллектив. Иногда к профессиональным компетенциям относят ряд знаний, умений, навыков, которые больше соответствуют личностным, коммуникативным компетенциям, умению работать в коллективе. Для реализации данной цели учебные заведения могут взаимодействовать с работодателем в самом образовательном процессе.
Обучающийся заинтересованной стороной становится не сразу. Те, кто пришли учиться, в достаточной степени далеки от понимания профессии, которую они выбрали.
Сам по себе обучающийся может влиять на процесс формирования профессиональных компетенций, участвуя в научных исследованиях, в организации учебного процесса, выборе места прохождения практики, при выборе специализации, темы дипломных работ и проектов. Роль студента