Формирование регионального многоуровневого образовательного комплекса: теория, методология, практика

• Автор: Проценко, Татьяна Георгиевна
• Шифр специальности: 08.00.05
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 402 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Глава 1. Теоретические основы образовательных инноваций

1.1. Экономика знаний как этап в развитии постиндустриального общества

1.2. Образовательные инновации в системе рыночных отношений

1.3. Новая парадигма образования и ее ресурсное обеспечение

Глава 2. Методология инновационных процессов в сфере образования

2.1. Интеграционные процессы в сфере образования

2.2. Камчатский многоуровневый образовательный комплекс как объект исследования

2.3. Механизмы конкурентоспособности многоуровневого образовательного комплекса

2.4. Теория кластеров как методологический инструмент формирования многоуровневого образовательного комплекса региона
Глава 3. Социально-демографические особенности Камчатского края как локального регионального образовательного пространства
3.1. Оценка влияния локальных территориальных особенностей внешней среды на функционирование многоуровневого образовательного комплекса
3.2. Общая характеристика регионального рынка труда
3.3. Позиционирование выпускниками своей ниши на региональном рынке труда
Глава 4. Концепция управления непрерывным многоуровневым профессиональным образованием

4.1. Концептуальные положения управления развитием учебного заведения непрерывного многоуровневого профессионального образования
4.2. Особенности концепции кооперативного образования
4.3. Становление отечественной системы корпоративного образования
Глава 5. Управление развитием регионального рынка образовательных услуг
5.1. Региональный рынок образовательных услуг и его специфика
5.2. Состояние регионального рынка образовательных услуг и востребованность специалистов
5.3. Методология оценки конкурентных преимуществ многоуровневого образовательного комплекса
5.4. Разработка маркетинговой стратегии в образовательном учреждении нового типа
5.5. Прогнозирование численности и состава работников, специалистов потребительской кооперации Камчатского края
Заключение
Библиографический список
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы диссертационного исследования. Качество и доступность, их соответствие потребностям развивающейся экономики и конкретной личности определяют состояние и будущее образования, имеющее огромное значение для инновационной системы страны и развития человеческого капитала.
Современный этап развития мировой и отечественной экономики предполагает создание общества, основанного на знаниях, где благополучие страны определяется наукоемкими технологиями, инновационной направленностью и уровнем его интеллектуального развития. Отечественное традиционное образование как система получения знаний отстает от реальных потребностей современной науки и производства. Интенсивное его развитие на основе использования информационных и телекоммуникационных технологий становится важнейшим национальным приоритетом.
В рамках реализации приоритетного национального проекта «Образование» предстоит организация инновационного образования и инновационных образовательных учреждений. Между тем отсутствует эффективная концепция непрерывного профессионального образования и управления образованием; не разработана теория и методология формирования многоуровневых учебных заведений; отсутствуют методики оценки конкурентоспособности комплекса на рынке образовательных услуг, а выпускников — на рынке труда. Поэтому разработка теории, концепции и методологии формирования инновационных учебных заведений определяет актуальность данного исследования. Она повышается для учебных заведений на уровне субфедерального образовательного пространства.
Степень разработанности проблемы. Методологическую основу содержания социально-экономических отношений сферы образования, направлений развития в условиях постиндустриального общества составляет система взглядов западных ученых: Д. Белла, Дж. Гэлбрейта, У. Дайзарда, П.Ф. Драке-ра, М. Кастельса, У. Ростоу, Т. Стоуньера, О. Тоффлера и других.

торого происходит существенное изменение того или иного процесса, явления -технического, экономического, политического, социального или иного» [17].
Следует отметить, что специфика инноваций в различных сферах жизни общества существенно затрудняет формулировку единого определения. Значительным разнообразием отличаются и образовательные инновации.
Об инновациях в российской образовательной системе заговорили с 80-х годов XX века, и до сих пор этот феномен является одним из самых неопределенных и неоднозначных с позиций категориального аппарата. Н.Ю. Посталкж отмечает, что именно в 80-е годы в педагогике проблематика инноваций и, соответственно, ее понятийное обеспечение стали предметом специального исследования. Термины «инновации в образовании» и «педагогическая инновация», употребляемые как синонимы, были научно обоснованы и введены в категориальный аппарат педагогики И.Р. Юсуфбековой (книга «Общие основы педагогической инноватики: опыт разработки теории инновационных процессов в образовании»). В ее работах педагогическая инноватика рассматривается как особая самостоятельная отрасль педагогической науки, имеющая собственный оригинальный объект, предмет и методы исследования. В контексте-образовательнойгдеятельности инновация предполагает введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию педагогического процесса.
Возникает теоретический и практический вопрос - что такое образовательная инноватика? Это сфера науки, изучающая процессы развития высшей школы на основе новых знаний. Оно является продуктом научного исследования. Базируется на новых образовательных технологиях. Наиболее полное определение этой инновации связано с такими актуально значимыми и системно самоорганизующимися новообразованиями, которые возникают на основе разнообразия инициатив и нововведений,. и положительно влияют на его развитие. Инновационные механизмы развития образования включают создание творческой атмосферы, социокультурных и экономических условий для принятия и действия разнообразных нововведений, инициирование поисковых образовательных систем, интеграцию наиболее перспективных нововведений и продуктивных проектов в реально действующие