Социальная активность студенческой молодёжи как объект управления

• Автор: Бахаровская, Елена Викторовна
• Шифр специальности: 22.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Чита
• Количество страниц: 213 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

ИССЛЕДОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ

СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ

1.1. Основные подходы к исследованию социальной

активности личности в истории науки

1.2. Социальная активность студенческой молодежи в

социологии управления

1.3. Индикаторы оценки социальной активности

студенческой молодежи в научном знании

ГЛАВА 2. УПРАВЛЕНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТЬЮ
СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ
2.1. Методика эмпирико-социологического исследования управления социальной активностью студенческой
молодежи
2.2. Организационно-управленческие основы формирования социальной активности студенческой молодежи вуза
2.3. Оценка управления социальной активностью студенческой молодежи
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Процессы, происходящие в современном российском обществе, направлены на формирование «общества знаний», в котором в качестве приоритетных стратегий развития обозначены: поддержка интеллектуальных технологий, разработка инноваций и их тиражирование в различные виды практик, развитие интеллектуального и социального потенциала личности, повышение качества жизни населения, модернизация социальной сферы, стимулирование социально ориентированной экономики.
Реализация этих стратегий тесно связана с молодёжью, от социального положения, выполняемых ролей, интеллектуального потенциала которой во многом будет зависеть будущее развитие России. Социальная активность молодёжи, степень её развитости, формы реализации, направленность оказывают влияние на сохранение баланса между потребностью общества в поддержании состояния устойчивости и его инновационным развитием.
Сегодня молодёжь России - это 39,6 миллионов молодых граждан. Согласно Стратегии государственной молодёжной политики РФ до 2016 года, Закону «Об образовании», Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, формирование социальной активности молодёжи является одной из приоритетных задач социальной политики.
Наиболее активной, образованной и потенциально ориентированной на решение инновационных задач, стоящих перед российским обществом, частью молодёжи, выступает студенчество вуза как особая социальнодемографическая и социокультурная группа, профессиональный, стратегический ресурс будущего. Поэтому особое значение в современных условиях приобретает деятельность, целью которой должно стать формирование социальной активности студенческой молодёжи вуза.
Актуальность данного исследования обусловлена также тем, что студенческая молодёжь, обладая образовательными, культурными, инновационными ресурсами, не имеет опыта их реализации, нуждается в социальной поддержке своего профессионального становления, гарантии трудоустройства со стороны государства. В связи с этим возрастает значимость научного анализа управления социальной активностью студенческой молодёжи, её форм, видов, уровней, технологий, оценки их эффективности.
Степень научной разработанности темы. Исследованию социальной активности личности, форм её проявления, условий реализации, технологий управления посвящены работы отечественных и зарубежных ученых. В них, в частности, затрагиваются следующие аспекты:
- формирование активной жизненной позиции индивида в обществе (O.A. Антонова, В.И. Бакштановский, О.Г. Денисова, A.B. Петровский, О.Н. Пивоварова, А.П. Чернявская и др.);
- анализ влияния социальных факторов на уровень активности человека (Т. Адорно, Т.Е. Бейдина, П. Бурдье, М. Вебер, Э. Гиддснс, П.К. Гречко,
С.И. Григорьев, Л.Г. Гуслякова, К. Манхейм, Г. Маркузе, И.В. Мерзлякова, К.С. Пигров, Т. Парсонс, Ю.М. Резник, А.И. Суббето, Ю. Хабермас, М. Хоркхаймер, А. Щюц и др.);
- рассмотрение психических процессов как основы активности личности (Г.М. Андреева, Л.И. Анциферова, Р. Вудворте, Л.С. Выготский, И. Гербарт, У. Джемс, П. Жане, М.С. Каган, Г. Кэрр, Л. Леви-Брюль,
А.Н. Леонтьев, Т. Рибо, Д.Б. Роттер, С.Л. Рубенштейн, Б. Скиннер, Г. Тард, К. Халл, и др.);
- исследование экономических условий, детерминирующих различные формы активности личности (Д. Быокенен, Т. Веблен, Г. Саймон, А. Смит, Д. Стиглер, М. Фридмен, Ф. Хайек, Д. Шекл, Й. Шумпетер и др.);
- исследование технологий управления (Т.В. Арцер, В.Г. Афанасьев, Т.Ю. Базарова, Г.Т. Галиев, Д.А. Гранин, Н.С. Данакин, В.И. Добреньков,
позволили выявить новые подходы к осмыслению активности личности, что было использовано для создания интегративных концепций исследования активности человека.
Иное понимание природы активности индивида представлено в рамках педагогического подхода, представители которого интерпретировали активность человека с позиций воспитательного процесса, успешности социализации, условий образовательной среды, особенностей самообразования и воспитания личности. При этом подчёркивали, что активность человека находится в зависимости от индивидуальных характеристик самого человека и внешних условий (семья, образовательное учреждение, социальное окружение, воздействие педагога и др.) [12].
Отдельные педагоги отмечают значимость воспитания подрастающего поколения как фактор развития активности личности (Б.З. Вульфов,
В.Т. Лисовский и др.). В процессе воспитания у индивида формируются определённые системы взглядов, ценностные ориентации, происходит социальная адаптация, личностное саморазвитие, осознание своего места в социуме, что обусловливает возникновение условий успешной реализации активности человека [87, С. 18], [39, С. 36]. И.Ю. Алексашина, рассматривая процесс воспитания человека, в качестве фактора развития активности личности называет изменение парадигмы обучения. Исследователь утверждает, что современные институты образования и воспитания, прежде всего, призваны не разрабатывать теоретические концепции и совершенствовать способы их освоения, а ориентироваться на подготовку нового типа личности, которую отличают гибкость мышления, стремление к саморазвитию, участие в решении проблем социума [120, С. 40-43].
И.А. Колесникова констатирует факт появления новой образовательной
гуманистической парадигмы, , преследующей цель стимулирования
инициативности обучающихся и создания условий для проявления
активности личности. Среди механизмов формирования социальной
активности выделены обеспечение внутренних условий для развития