Социальное проектирование дополнительного образования молодёжи в крупном городе

• Автор: Кочетов, Валерий Валерьевич
• Шифр специальности: 22.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 209 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МОЛОДЕЖИ

1.1. Сущность, содержание проектирования дополнительного образования молодежи

1.2. Концептуальный анализ современного состояния проектирования дополнительного образования в Москве

1.3. Методика исследования дополнительного образования молодежи

в городе
Глава 2. ПУТИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МОЛОДЕЖИ В КРУПНОМ ГОРОДЕ
2.1. Совершенствование прогнозирования как фактора достоверного социального проектирования дополнительного образования молодежи

2.2. Рационализация системы социального проектирования

дополнительного образования молодежи
2.3. Обеспечение социального контроля и коррекции проектов дополнительного образования молодежи
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В условиях социально-экономических изменений, глобализации общественных отношений актуальным становится качество обучения личности, обеспечивающее в стратегическом будущем повышенный уровень развития человеческого капитала. Россия находится в сфере разноплановых угроз практически всем видам национальной безопасности. Их нейтрализация невозможна без высококвалифицированного людского потенциала. В этой связи нормативные правовые документы РФ акцентируют внимание на необходимости создания специально организованной образовательной среды, способствующей жизненному и профессиональному самоопределению молодежи, созданию условий для ее самореализации и удовлетворению самых разнообразных потребностей личности, что станет одним из факторов нейтрализации глобальных угроз для национальной безопасности государства. Одним из ее элементов является дополнительное образование молодежи (ДОМ). Здесь
обеспечивается дальнейшее развитие личности молодого человека, его психологической направленности на конкретную сферу деятельности. Ценность этого уровня образования состоит в том, что оно функционирует на основе социального заказа, отличается отсутствием жесткой регламентации деятельности, широким спектром образовательных услуг.
В целом темы исследования обусловлена следующими
обстоятельствами: потребностью в разрешении социального противоречия между высокими темпами социально-экономического развития и консерватизмом системы образования; необходимостью уточнения
теоретических и практических основ социального проектирования ДОМ в
1 Закон РФ от 10 07 1992 № 3266-1 (ред. от 02.02.2011.С изменениями на 18 июля 2011 года) "Об образовании" // "Российская газета", № 172, 31.07.1992;3акон г. Москвы от 20.06.2001 N 25 (ред от
14 07 2010) "О развитии образования в городе Москве" (с изм. и доп., вступающими в силу с 01.01.2011) Ведомости Московской городской Думы, 06.08.2001, № 7, ст. 95.: Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образования детей (Постановление Правительства РФ от 07.03.1995 № 23 (ред. от 10.03.2009).

крупном городе; низким уровнем рациональности социального проектирования ДОМ; недостаточным уровнем теоретического обоснования перспективных потребностей в компетенциях людских трудовых ресурсов для развивающейся социально-экономической среды; неспособностью государственной системы образования быстро аккумулировать в своих программах поток инновационных знаний; недостаточным объемом знаний для стабильной жизни в динамично развивающемся обществе, получаемым молодежью в системе традиционного образования; быстрым устареванием знаний; трудностями комплектования высоко подготовленным преподавательским составом традиционных учебных учреждений в условиях продолжающихся более 25-ти лет реформ, сделавших труд в них не престижным; развалом систем патриотического, нравственного и спортивного воспитания, культурно-досуговой работы, профессиональнопсихологической ориентации молодежи; отсутствием рациональной системы профилактики девиации в молодежной среде; повышением уровня активности социальной среды (институтов гражданского общества и других сил социального контроля) по поиску и организации неформальных форм подготовки молодежи; потребностью занятости молодых людей в условиях массовой безработицы и другими.
Кроме того, как показывает социальная практика, для исполнения законодательства РФ в этой сфере необходимо рациональное социологическое обеспечение.
Актуальность заявленной темы исследования обусловлена также недостаточной степенью ее научной разработанности.
Результаты содержательного анализа научной литературы показывает, что многие работы отечественных и зарубежных авторов посвящены системным аспектам социального управления, где заложены теоретикометодологические основы социального проектирования. Это труды Ю.П. Аверина, Э.М. Андреева, В.Г. Афанасьева, JI. фон Берталанфи, И.В.Блауберга, A.A. Богданова, М. Вебера, А.Г. Гладышева, В.Н. Иванова,

За последнее десятилетие все формы обучения на всех ступенях образования обогатились инновационными методами, технологиями, новыми предметами и формами контроля. Широчайшую географию в реализации имеют различные формы непрерывного образования', которое строится в основном с опорой на кажущийся очевидным здравый смысл, при этом социальные аспекты выпадают из аспектов рассмотрения. Практика непрерывного образования нуждается в разработке теоретических основ и технологии социального проектирования комплексов и систем непрерывного образования всех форм и видов, так как именно социологический подход позволит при ограниченных временных, финансовых и кадровых ресурсах создать для каждого человека возможность выбора оптимальной индивидуальной образовательной траектории.
Институт образования, обеспечивающий в стратегическом будущем повышенный уровень развития человеческого капитала, а также жизнедеятельность и жизнеспособность общества, главный акцент делает на качество подготовки молодых специалистов. В настоящее время ведутся многочисленные дискуссии о качестве образования и путях его достижения. Не исключением является и дополнительное образование молодёжи. Как видно, этот феномен следует начинать рассматривать с категории «образование».
В справочной литературе категория «образование» трактуется следующим образом: «это — то, что образовалось, возникло в результате какого-либо процесса; это процесс усвоения знаний; обучение, просвещение; это - совокупность знаний, полученных в результате обучения»
В современном философском словаре категория «образование» определяется как: «процесс и результат усвоения человеком навыков, умений
'Арнаутов, В.В. Историко-педагогический анализ становления и развития системы непрерывного педагогического образования
Зыков, В.В. Профессиональное образование в социокультурном контексте региона (опыт социологического анализа) [Текст]: Автореф. дне. на соиск учен. степ, д.социол.н.: Спец. 22.00.04 / [Тюмен. гос. ун-т]. - Тюмень, 2001. - 46 с.
2 Словарь русского языка[Текст]: В 4-х т. / АН СССР, Ия-т рус. яз.; Под ред. А.П. Евгеньевой. - 2-е изд., испр. и доп. Т.2. — М. :Рус. яз.: Полиграфресурсы, 1999. — С. 650.