Эмоциональная отзывчивость на музыку как компонент общего развития младших школьников

• Автор: Кочергина, Светлана Григорьевна
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 172 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
1.1. Младший школьный возраст и современная ситуация развития младшего школьника
1.2. Значение эмоционального развития в общем психическом развитии младших школьников
1.3. Эмоциональная отзывчивость младших школьников
1.4. Эмоциональная отзывчивость на музыку как форма проявления эмоциональной отзывчивости
1.5. Музыкальное искусство в развитии эмоциональной отзывчивости младших школьников
1.6. Психолого-педагогические условия развития эмоциональной отзывчивости на
музыку у младших школьников
Постановка проблемы
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. Методики изучения эмоциональной отзывчивости на музыку
2.2. Методики эмоционального развития и эмоционального благополучия учащихся
2.3. Методики изучения интеллектуально-творческого развития учащихся..
2.4. План исследования
2.5. Проверка валидности оригинальной методики изучения эмоциональной
отзывчивости на музыку
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ОТЗЫВЧИВОСТИ НА МУЗЫКУ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО
ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
3.1. Особенности эмоционального развития младших школьников

3.2. Связь эмоционального развития с интеллектуально-творческим и личностным развитием младших школьников
3.3. Общая характеристика курса занятий, направленного на развитие эмоциональной отзывчивости на музыку младших школьников
3.4. Характеристика групп для экспериментального обучения
3.5. Результаты экспериментального обучения
3.6. Оценка устойчивости полученных результатов
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБ ЛИОЕРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Формирование и развитие целостной личности во многом обусловлено характером становления эмоциональной сферы (JI.C. Выготский, A.B. Запорожец, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.). Без сбалансированной работы различных подсистем (когнитивной, мыслительной, эмоциональной и др.), опыта переживаний нельзя стать гармонично развитой личностью, способной решать новые задачи своего времени и эффективно взаимодействовать с другими людьми.
За последние десятилетия произошли значительные сдвиги в условиях развития ребёнка. Увеличился поток информации, идущей от телевизора и компьютера, который «перекрывает» знания, получаемые от родителей, воспитателей, учителей. Все чаще отмечается нестабильность эмоционального благополучия семьи, раннее знакомство детей с отрицательными примерами поведения взрослых, запрет на проявление чувств и.т.д. Это повлекло за собой изменения не только в познавательном, но и эмоциональном развитии детей. Исследователи и практики отмечают, что увеличилось количество младших школьников с проблемами в развитии эмоциональной сферы (Т.Б. Пискарева, Д.И. Фельдштейн, S. Tomkins). Это вызывает необходимость изучения особенностей эмоционального развития современных детей и поиска путей формирования этой сферы у ребенка.
Психологами и педагогами показано значение развития эмоциональной отзывчивости на музыку в становлении личности ребенка (В.П. Анисимов, H.A. Ветлугина, В.Н. Мясищев, О.П. Радынова, Т.Н. Таранова, А.И. Катанине и др.). В то же время, несмотря на большой интерес к проблеме развития эмоциональной отзывчивости па музыку, основная часть исследований выполнена в русле изучения музыкальных способностей или относится к дошкольному возрасту, а работ, посвящённых младшим школьникам, крайне мало. Значение эмоциональной отзывчивости на музыку не только в контексте развития музыкальных способностей, но и более широком контексте общего развития младших

соотносится с его личностью и индивидуальностью (с темпераментом, культурой, идеалами и т.д.). Музыка, воспроизводя внутреннюю структуру чувства, не только осведомляет нас о нём, но и заражает им [88].
Эмоциональная отзывчивость на музыку развивается, прежде всего, в процессе восприятия музыки, а также в музыкально ритмических движениях, пении, игре на музыкальных инструментах, импровизации. Восприятие произведений основано на активном пробуждении в слушателе его эмоций, мыслей, его мироощущения. Именно восприятие позволяет проникнуться чувствами, которые художник заложил в произведении искусства. При восприятии яркой музыки, доступной ребёнку, в его душе возникает определённый сильный эмоциональный импульс, который вызывает состояния радости, восторга, грусти, печали, сострадания и т.д.
На основе эмоциональных реакций выделяют три уровня художественного восприятия. Первый, фундаментальный уровень эмоционально - содержательного отклика на музыку составляет чувство удовольствия (восторг, наслаждение, умиление, интерес и т.д.), которое имеет различную степень интенсивности и качественные оттенки. Второй уровень составляют переживания тех эмоциональных состояний, которые «закодированы» в звуковых формах. При этом возникает специфический для художественного восприятия «эффект присвоения эмоций» (сопереживания, резонанса), его механизм не изучен в науки. Третий уровень образуют «синхронные» рефлексии переживаний, а также последующие воспоминания и размышления о пережитых состояниях [139].
По данным Ю.А. Цагарелли, эмоциональная отзывчивость на музыку у музыкантов-исполнителей отрицательно связана с силой нервной системы (отзывчивость выше у лиц со слабой нервной системой) и положительно с лабильностью нервной системы [136].
По мнению Т.С. Бабаджана, источником возникновения эмоциональной отзывчивости на музыку в раннем возрасте являются возникающие во время слушания положительные эмоции, яркие и разнообразные по своей модальности [13]. Автор считает, что музыкальная восприимчивость и музыкальная активность