Психолого-акмеологические факторы развития профессиональной компетентности студентов в системе колледж-вуз

• Автор: Хлыстунов, Дмитрий Андреевич
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 223 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретико-методологические подходы к исследованию профессиональной компетентности
1.1. Теоретические подходы к исследованию профессиональной компетентности
1.2. Компетентностная модель профессионального образования в системе колледж — вуз
1.3 Полипрофессиональная компетентность, как связующие звено образовательных систем колледжа и вуза
1.4 Акмеологический мониторинг развития профессиональной компетентности в единстве с личностно-профессиональным развитием
студентов
ГЛАВА 2. Организация и методы исследования
2 Л Организация исследования, характеристика выборки, методы
исследования
2.2 Методы и методики исследования
ГЛАВА 3. Исследование психолого-акмеологических факторов развития профессиональной компетентности студентов в системе колледж — вуз
3.1. Акмеологическая среда «колледж — вуз» как фактор развития профессиональной компетентности
3.2. Акмеологический мониторинг развития творческого потенциала студентов
3.3. Мониторинг развития стиля мышления студентов в системе
колледж — вуз
3.4. Исследование мотивационной направленности студентов
3.5. Исследование индивидуально-психологических особенностей и профессионально важных качеств студентов
3.6. Акмеологический мониторинг развития профессиональной
компетентности студентов в образовательной системе колледж — вуз
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования
Изменения, происходящие в системе высшего образования в связи с внедрением Федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения, определяют перечень компетенций, овладеть которыми необходимо выпускнику колледжа и вуза. Тем не менее, в данных стандартах не отражена преемственность развития компетенций студентов, система колледж — вуз не исследуется как единая образовательная среда.
Разработка акмеологической системы развития профессиональной компетентности студентов в системе колледж — вуз требует создания новых технологий. Имеется устойчивая тенденция к формированию подобных технологий обучения (П.В. Беспалов, Т.Ю. Базаров, A.A. Вербицкий, И.В. Архипова). Разрозненность и узкая направленность исследований на создание методик преподавания той или иной дисциплины, разработка и использование отдельных методов, приемов и средств без создания единых технологий обучения и мониторинга личностнопрофессионального развития студентов не обеспечивает необходимых условий для развития профессиональной компетентности студентов в образовательной системе колледж — вуз.
Анализ литературных источников, теоретических и экспериментальных исследований показал, что важным условием осуществления продуктивного личностно-профессионального развития студентов является создание специально организованной акмеологической среды и выделение её психолого-акмеологических факторов, способствующих развитию профессиональной компетентности студентов (И.А. Баева, Н.В. Кузьмина, В.Г. Зазыкин), а для этого необходимо создание технологий акмеологического мониторинга.

Объективная необходимость исследования профессиональной компетентности определяется тем, что эти исследования способствуют: усвоению, накоплению и реализации профессиональных знаний, умений, опыта и мастерства; более полному и эффективному профессиональному обучению и воспитанию; рациональной организации учебной и профессиональной деятельности студентов в образовательной системе колледж — вуз.
Развитие высшего образования связано с переходом на
компетентностную парадигму и ФГОС нового поколения. Несмотря на достаточно частое обращение исследователей к этой проблеме, в психолого-акмеологической литературе пока ещё нет экспериментальных
исследований, ориентированных на раскрытие и систематизацию
психолого-акмеологических факторов, способствующих и препятствующих развитию профессиональной компетентности студентов на различных этапах обучения в колледже и вузе, что определяет актуальность темы исследования.
Состояние разработанности проблемы исследования:
Анализ литературных источников, теоретических и экспериментальных исследований показал, что в отечественных и зарубежных исследованиях разрабатываются различные концепции компетентности, профессиональной компетентности личности и деятельности с позиций акмеологического подхода (Т. Ю. Базаров, А. А. Деркач, H.A. Зимняя, Н. В. Кузьмина, М. А. Манойлова, Д. Мерсер, H. Н. Панина, В. Н. Софьина, 3. В. Румянцева и др.). Активно обсуждаются теоретические аспекты компетентностного подхода в образовании, указываются факторы, способствующие и препятствующие его развитию (Д. Я. Банникова, Т. Ю. Базаров, М. М. Кашапов, Л. В. Львов, А. А. Огарь,
Н.Н Панина, В. Н. Софьина, С.Н. Толстов, Дж. Равен и др.).
В настоящее время концепция акмеологической образовательной среды активно развивается в исследованиях И. А. Баевой, E. Н. Волковой,

Различные подходы к построению профессиональной подготовки в системе колледж — вуз включают либо ориентации на различные компетентности - социальные и профессиональные на основе личностнодеятельностного, ситуативно-проблемного и заданного подходов (Зимняя И.А.); либо включение учебных курсов акмеологического содержания, реализуемые через теоретические и активные формы занятий (Кузьмина
Н.В, 1995., Софьина В.Н.); либо предполагают использование специальных технологий, построение особого стиля жизни учебного заведения, особого, личностно ориентированного типа взаимодействия между преподавателями и обучающимися и между самими обучающимися (Байденко В., 2004; Махова О.Ю.).
В 1996 г. Советом Европы была высказана идея, что для реформы образования необходимо сформулировать так называемые ключевые компетенции, которыми должны овладеть обучающиеся. Были определены пять ключевых компетенций. Это:
• политические и социальные компетенции, такие, как способность принимать ответственность, участвовать в принятии групповых решений, разрешать конфликты ненасильственно, участвовать в поддержании и улучшении демократических институтов;
• компетенции, связанные с жизнью в многокультурном обществе - принятие различий, уважение других и способность жить с людьми других культур, языков и религий;
• компетенции, относящиеся к владению устной и письменной коммуникацией, в том числе и владение более, чем одним языком;
• компетенции, связанные с возрастанием информатизации общества. Владение этими технологиями, понимание их применения, слабых и сильных сторон и способов к критическому суждению в отношении информации, распространяемой масс-медийными средствами и рекламой;