Изучение содержательно-динамических характеристик личности "выпускника школы - абитуриента" при переходе к социальному статусу "студент вуза"

• Автор: Заяц, Надежда Михайловна
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Томск
• Количество страниц: 181 с. : ил.

Глава.1. Характеристика смены социального статуса: «выпускник школы - абитуриент» - «студент вуза» в контексте личностного развития

1.1. Проблема развития личности

1.2. Особенности переходного периода молодых людей от социального статуса «выпускник школы - абитуриент» к

статусу «студент вуза»

1.3. Психологическая характеристика личности молодых людей

в переходный (статусно) период

1.4. Содержательно-динамическая характеристика личности молодых людей в переходный (статусно) период

Глава 2. Характеристика материала и методов психологического исследования

2.1. Характеристика психологического исследования (материал

и методология исследования)

2.2. Методы психологического исследования

Глава 3. Описание и анализ результатов эмпирического исследования
3.1. Специфика проявления тревожности и психической ригидности молодых людей при переходе от социального статуса «выпускник школы - абитуриент» к статусу «студент вуза»
3.2. Характеристика особенностей ценностных ориентаций молодых людей при переходе от социального статуса «выпускник школы - абитуриент» к статусу «студент вуза»
3.2.1 Факторный анализ ценностных ориентаций молодых людей в данный период перехода

3.3. Выявление взаимосвязей между содержательно -динамическими характеристиками личности (тревожность, психическая ригидность и ценностные ориентации) в данный
период перехода
Выводы
Литература
Приложения
Актуальность. С каждым годом увеличивается число молодых людей, желающих обучаться в вузе. Так, например, в 1997 - 1998 годах на десять тысяч человек населения приходилось 190 студентов, а на 2000 - 2001 годы -294 студента [Российский статистический ежегодник, 2001]. Это обусловлено тем, что: во-первых, в настоящее время престижно иметь высшее образование, которое открывает перед молодыми людьми широкие перспективы личностного и профессионального роста, обеспечивая стабильное положение в обществе; во-вторых, само общество ощущает потребность в специалистах высокого класса, в связи с чем повышаются требования к личностным и профессиональным качествам будущего специалиста. Эти обстоятельства обусловливают высокую конкуренцию среди молодых людей, поступающих в вуз. Поэтому переходный период от социального статуса «выпускник школы — абитуриент» к социальному статусу «студент вуза» заслуживает особого внимания в направлении изучения как особенностей личности молодых людей, так и психологических проблем, которые возникают в данный период перехода.
Анализ литературы, посвященной этим проблемам, демонстрирует, что они мало исследованы и требуют более детального изучения [Бестужев -Лада И.В., 1984; Выпускник 80-х..., 1990; Журавлев В.И., 1972; Козлов А.А., Лисовский A.B., 1986]. Как правило, внимание исследователей
сосредоточено либо на изучении старшего школьного возраста и проблемах непосредственно связанных со школьным обучением и профессиональной ориентацией школьников [Выготский Л.С., 1987; Блонский П.П., 1979; Божович Л.И., 1995, 2000; Кон И.С., 1979, 1980; Дубровина И В., 1989; Мудрик В.А., 1977, 1990 и др.], либо область исследовательских интересов составляет студенческий возраст и проблемы, относящиеся к самому процессу обучения в вузе, например, проблемы дидактического, профессионального, адаптационного, коммуникативного, мотивационного и

- принятие социальной функции «студента» вообще, мотивированное широкими социальными мотивами (1-2 курс);
- принятие профессиональной роли, то есть адаптация, связанная с профессионализацией и мотивированная интересом к выбранной профессии [Зимняя И. А. и др.].
Процесс адаптации к обучению в вузе включает несколько составляющих: социально-психологическую, психологическую и
деятельностную.
- Социально-психологическая составляющая процесса адаптации отражает изменение социальной роли обучаемого, круга и содержания его обучения, корректировки потребностей и систем ценностных ориентаций; необходимость более гибкой регуляции своего поведения; возникновение потребностей в самоутверждении в складывающемся коллективе учебной группы; усвоение норм и традиций, сложившихся в вузе и отвечающих характеру избранной профессии.
- Психологическая составляющая отражает перестройку мышления и речи студента применительно к условиям профессионального обучения, резкое возрастание функциональной роли внимания, памяти, зрительного восприятия, увеличение эмоционального напряжения, испытание и тренировка воли, реализация задатков и способностей.
- Деятельностная составляющая отражает приспособление студентов к новым психофизиологическим нагрузкам, ритму жизни, методам и формам работы; приобщение к напряженному учебному труду; преодоление своеобразного индивидуального «информационного взрыва», то есть возникшего для части студентов противоречия между личными интересами и необходимостью, связанной с недостаточной четкостью их социальной установки на овладение профессией [цит. по Яницкому М. С.].
Процесс социально-психологической адаптации к обучению в вузе, несомненно, начинает осуществляться не с первого дня обучения, а гораздо раньше. В тот момент, когда «вчерашний школьник» начинает реально