Психологические особенности профессионального самоопределения старшеклассников

• Автор: Фролова, Светлана Валериевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 204 с.

Оглавление
Введение

Глава I. Теоретико-методологические основы исследования

профессионального самоопределения старшеклассников

1.1. Состояние изученности проблемы профессионального

самоопределе! I ия

1.2. Психологические особенности формирования профессионального

самоопределения старшеклассников

1.3. Условия и факторы формирования профессионального самоопределения старшеклассников
Глава II. Исследование психологических особенностей профессионального самоопределения старшеклассников

2.1. Методы, организация и результаты исследования профессионального

самоопределения старшеклассников
2.2. Исследование профессиональной направленности при формировании
профессионального самоопределения старшеклассников
2.3. Психолого-педагогическое сопровождение формирования профессионального самоопределения старшеклассников
Заключение
Список литературы
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Основные направления реформирования общеобразовательной школы и переход к профильному обучению привлекают все большее внимание исследователей и практиков к проблеме формирования профессионального самоопределения учащихся, изучению его закономерностей, психологических особенностей на каждом возрастном этапе. Современная Российская система образования уже перед учащимися 9 класса общеобразовательной школы, ставит задачу выбора будущего профессионального пути: продолжение общего образования (поступление в, 10 класс), либо профессиональное образование (поступление в ПТУ или среднее специальное учебное, заведение), либо поступление на самостоятельную работу по выбранной-специальности.
Социально-экономические изменения, происходящие в нашей стране, усиливают интерес к проблеме самоопределения, самореализации личности. Актуальность исследования профессионального самоопределения как процесса выбора профессии и самореализации' в ней обусловлена практическим запросом, который сформировался в условиях экономических преобразований, связанных с появлением рынка труда, реорганизацией производства. В настоящее время изучение закономерностей формирования профессионального самоопределения при переходе от подросткового к юношескому возрасту приобретает особую актуальность в связи с реформированием общеобразовательной школы по программе «Столичное образование — 5», вступившей в силу в начале 2009 года.
Хронологически период выбора профессии совпадает как с подростковым, так и с юношеским возрастом, для которого характерно принятие ответственных решений, определяющих всю дальнейшую жизнь человека: нахождение своего места в жизни, определение смысла жизни, формирование мировоззрения и выработка жизненной позиции. Это связано с тем, что потребность в самоопределении является центральным моментом
социальной ситуации развития старшеклассников (Л.И. Божович, И.С. Кон, Е.А. Климов, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др.).
На профессиональное самоопределение личности оказывают влияние многие факторы: социально-экономические условия, межличностные
отношения в профессиональном коллективе, профессиональное развитие, возрастные и профессиональные кризисы и т.п. Отечественные исследователи рассматривают формирование профессионального самоопределения личности не как единичный акт выбора, а как длительный процесс ее развития в рамках будущей профессиональной деятельности (А.Г. Асмолов, Е.А. Климов, И.С. Кон, Т.В. Кудрявцев, Н.С. Пряжников, С.Н. Чистякова и др.). Изучением вопросов* профессионального выбора, профпригодности, профотбора, особенностей личности, формирующихся в процессе профессионального самоопределения и развития, занимались многие авторы (В.А. Бодров, Е.М. Борисова, K.M. Гуревич, Е.А. Климов, Л.М. Митина, Н.С. Пряжников и др.). Однако огромный информационный поток зачастую не только* не помогает старшекласснику при выборе профессии, но и приводит его в состояние растерянности, неопределенности. В такой ситуации необходимо выявить и создать условия, определяющие эффективность процесса профессионального самоопределения.
В настоящее время, выбор будущей профессии, профессиональное самоопределение школьников происходит в условиях нестабильной ситуации в российской и мировой* экономике. Многие из них сталкиваются с «неприглядными сторонами» жизни собственных родителей: тревогой за будущее, постоянной усталостью, раздраженностью, безразличием к проблемам детей, переживанием своей беспомощности. Нестабильность и неопределенность жизни, неясность перспектив социального развития общества, материальные трудности ведут к тому, что многие молодые люди с тревогой и опасением смотрят в завтрашний день, не могут самостоятельно принять решение по поводу своего будущего, сделать самостоятельный профессиональный выбор. В связи с этим, проблема профессионального
6) Представление о препятствиях, осложняющих достижение профессиональных целей, а также знание своих достоинств, способствующих реализации намеченных планов и перспектив.
7) Наличие системы резервных вариантов на случай неудачи по основному варианту самоопределения.
8) Начало практической реализации личной профессиональной перспективы и постоянная корректировка намеченных планов по принципу обратной связи.
В концепции Н.С. Пряжникова выделяется семь типов
самоопределения личности [113, С.20-24]:
1. Самоопределение в конкретной трудовой функции — реализация себя в рамках выполняемой деятельности.
2. Самоопределение на конкретном трудовом посту - выполнение довольно многообразных функций (например, труд токаря).
3. Самоопределение на уровне конкретной специальности' -сравнительно безболезненная смена различных трудовых постов и в этом смысле расширение возможности самореализации личности.
4. Самоопределение в конкретной профессии — работник способен выполнять близкие смежные виды трудовой деятельности.
5. Жизненное самоопределение — выбор образа жизни. К нему, помимо профессиональной деятельности, относятся учеба, досуг, вынужденная безработица и др.
6. Личностное самоопределение - высшее проявление жизненного самоопределения, когда человек становится хозяином ситуации и всей своей жизни; нахождение самобытного «образа Я», постоянное развитие этого образа и утверждение его среди окружающих людей.
7. Самоопределение личности в культуре — высшее проявление личностного самоопределения; внутренняя активность, направленная на «продолжение себя в других людях», что проявляется в значительном вкладе личности в развитие культуры.