Влияние средств виртуальной реальности на развитие мышления и знаний школьников по математике в ходе обучения

• Автор: Побокин, Павел Анатольевич
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Смоленск
• Количество страниц: 167 с. : ил.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ И ЗНАНИЙ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ

1.1. Специфика развития мышления и знаний учащихся на уроках математики

1.2. Использование виртуальных технологий для развития мышления и знаний школьников

1.3. Обзор математических программ, влияющих на развитие мышления и

знаний учеников

Выводы по главе

ГЛАВА 2. МЕХАНИЗМЫ И ЗАКОНОМЕРНОСТИ РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ И ЗНАНИЙ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ИСПОЛЬЗОВАНИИ ОБУЧАЮЩИХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРОГРАММ, СОЗДАННЫХ В ВИРТУАЛЬНОЙ РЕАЛЬНОСТИ
2.1. Влияние образов виртуальной реальности на развитие математических знаний школьников

2.2. Воздействие образов виртуальной реальности на развитие мышления школьников

2.3. Развёрнутая модель влияния образов виртуальной реальности на мышление учеников
Выводы по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы исследования.
В современном обществе существенно возрастает роль мышления человека как адаптационного фактора. Активно реализуемые технологии манипулирования сознанием и личностью, появление сложного оборудования и техники и другие факторы предопределяют значимость развития высокого уровня мышления, критического мышления у современного человека. В процессе преподавания математики необходимо использовать такие методы обучения, которые обеспечивают сам процесс развития мышления и различных математических умений, и компетенций. Приоритет должен быть отдан реализации развивающей функции математического образования. При этом доминирующей целью обучения будет развитие средствами математики мышления и знаний учащегося. Современные математические программы в виртуальной среде обеспечивают широкую возможность анимации, осуществления действий в информационном пространстве, поэтому, на наш взгляд, их внедрение в образовательный процесс обеспечит интенсивное развитие мышления учеников. Социальная значимость исследований виртуальной реальности, предопределяется и тем, что согласно Указу Президента Российской Федерации «Об утверждении приоритетных направлений развития науки, технологий и техники в Российской Федерации и перечня критических технологий Российской Федерации» № 899 от 07 июля 2011 года, они относятся к критическим технологиям (п. 8 перечня - ... когнитивные технологии) для страны.
Кроме того, сегодня использование мультимедийных и других
инновационных технологий в системе образования России изначально
признается целесообразным, без изучения реального влияния интерактивных
форм обучения на личность и мышление учеников. Важной задачей для
педагогической психологии выступает определение характера воздействия
настоящих виртуальных обучающих программ на мышление человека - его

целостную содержательную структуру, адекватность и уровень развития. В отечественной и мировой психологии данные исследования практически отсутствуют, что определяется, прежде всего, сложностью создания данных программ, требующейся высокой квалификацией как методистов, так и программистов, участвующих в их разработке. В нашей работе впервые осуществлено исследование комплексного влияния обучающих программ по математике в виртуальной реальности на мышление человека, прослежено воздействие на формы, операции, процессы мыслительной деятельности, некоторые личностные и субъектные характеристики мыслительной активности.
В настоящее время принято выделять несколько основных подходов, описывающих понимание виртуальной реальности (ВР): виртуальная
реальность есть вся реальность, так как субъект взаимодействует с представлениями об объективном мире (Ф.И. Гиренок, И.Г. Корсунцев, Д.В. Иванов и другие); виртуальная реальность как современная информационная технология (П.И. Браславский, В. Д. Емелин, М.Б. Игнатьев, Дж. Ланье, Т.Г. Лешкевич, A.A. Родионов, В.М. Розин, Ф. Хэмит, Е.А. Шаповалов, Д.И. Шапиро); виртуальная реальность рассматривается как реальность абстрактных понятий, когнитивных моделей (О.Н. Астафьева, Н.Б. Маньковская, Е.Е. Пронин, А.И. Неклесса, H.A. Носов, B.C. Поликарпов, B.C. Свечников). Отдельные психологические особенности компьютерной виртуальной реальности изучают А.Е. Войскунский,
A.М. Демильханова, В.Д. Емелин, М.М. Кузнецов, И. Купер, Т.Г. Лешкевич, Г.П. Менчиков, Г.Я. Меньшикова, И.А. Негодаев, С.И. Орехов, Д.А. Поспелов, В.М. Розин, В.В. Селиванов, О.Б. Скородумова,
B.Ф. Спиридонов, С.С. Хоружий. В работе мы придерживаемся классически
программного определения виртуальной реальности как технологии
человеко-машинного взаимодействия, которая обеспечивает погружение
пользователя в трехмерную интерактивную информационную среду. Именно
такая среда оказывается эффективным средством развития мыслительной

онтологическим способом существования психического и его недизъюнктивности, неизоморфности и неаддитивности. Непрерывность мышления как процесса (которая существует изначально) создает различное соотношение процессуального и личностного аспектов на разных этапах мыслительной активности. Это объясняется тем, что по ходу процесса создаются такие операции и мотивы и др., которые сами будут включаться как новые компоненты в изменение анализа через синтез. Поэтому, и детерминация мышления проявляется не как готовая и завершенная форма, а только как постепенно формирующаяся. Процессуальность мышления в теории С. Л. Рубинштейна и A.B. Брушлинского в какой-то мере противостоит личностному плану и выражается в анализе и синтезе и т.д. Анализ и синтез (в том числе анализ через синтез) - не операции, как принято во многих теориях, а процессы, в которых формируются действия и операции (завершенные компоненты). Личность в большей степени описывает план деятельности. Между этими аспектами существуют сложные отношения. Деятельность всегда есть процесс, а процесс есть деятельность. Процесс способствует более углубленному рассмотрению деятельности. Процессуальный и деятельностный аспекты психического содержат личностный план.
В исследованиях Л. Стаатса, К. Фишера, Р. Фейерштейна (образовательный подход) интеллект представляет собой систему когнитивных навыков и умений, усвоение которых необходимо для интеллектуального развития [230].
В отечественной психологии есть целый ряд исследований, направленный на тесную связь умственного развития и содержания обучения [2, 7, 31, 70, 71, 150], а также на характер воспитательных методов (В.В. Давыдов [46 - 48, 216], Л.З. Зак [58 - 61], И.С. Якиманская [217, 218]). О значимости метода обучения в формировании мышления указывают эксперименты, относящиеся к теории поэтапного формирования умственных действий [37 - 40, 183 - 185].