Формирование инвариантных профессионально важных качеств будущих педагогов-психологов

• Автор: Шаяхметова, Валерия Каусаровна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 327 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ФОРМИРОВАНИЕ ИНВАРИАНТНЫХ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНЫХ КАЧЕСТВ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ-ПСИХОЛОГОВ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
1.1. Феномен профессионально важных качеств в психологических исследованиях
1.2. Понятие инвариантных профессионально важных качеств педагога-психолога в психологических исследованиях
1.3. Модель формирования инвариантных профессионально важных качеств личности педагога-психолога
1.4. Этапы и психолого-педагогические условия формирования инвариантных профессионально важных качеств будущего педагога-психолога Выводы по первой главе
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ИНВАРИАНТНЫХ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНЫХ КАЧЕСТВ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ-ПСИХОЛОГОВ
2.1. Этапы и методы исследования
2.2. Критерии, показатели и уровни формирования инвариантных профессионально важных качеств будущих иедагогов-психологов
2.3. Характеристика выборки и анализ результатов констатирующего эксперимента
2.4. Сравнение уровней формирования инвариантных профессионально важных качеств у будущих педагогов-психологов в ходе констатирующего эксперимента
Выводы по второй главе Глава III. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИНВАРИАНТНЫХ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНЫХ КАЧЕСТВ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ-ПСИХОЛОГОВ
3.1. Динамика проявления эмоционального компонента системы инвариантных профессионально важных качеств будущих педагогов-психологов
3.2. Динамика проявления коммуникативного компонента системы инвариантных профессионально важных качеств будущих педагогов-

психологов
3.3. Динамика проявления гностического компонента системы инвариантных профессионально важных качеств будущих педагогов-

психологов
3.4. Динамика проявления мотивационного компонента системы инвариантных профессионально важных качеств будущих педагогов-психологов
3.5. Динамика проявления практического компонента системы инвариантных профессионально важных качеств будущих педагогов-

психологов
3.6. Динамика проявления рефлексивного компонента системы инвариантных профессионально важных качеств будущих педагогов-психологов
3.7. Сравнение результатов формирующего эксперимента
Выводы по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования инвариантных профессионально важных качеств будущих педагогов-психологов связана с необходимостью целенаправленного изучения и формирования личностных образований в соответствии с общими закономерностями процесса профессионального обучения. Согласно требованиям Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по специальности «Педагогика и психология» (2005 г.) основная образовательная программа должна быть направлена на обеспечение профессиональной подготовки выпускника, воспитание у него гражданской ответственности, стремления к постоянному профессиональному росту и других качеств личности.
Требования к профессиональным качествам обеспечиваются совокупностью качеств личности, которая содержит основные или инвариантные для профессии педагога-психолога характеристики, что позволяет более результативно осуществлять профессиональную подготовку психологов для сферы образования (И.А. Вишняков, И.В. Дубровина и др.).
Традиционная профессиональная подготовка направлена в основном на формирование знаний, умений и навыков, в то время как развитие личности будущих специалистов происходит «побочно» (термин Э.Ф. Зеера,
О.Н. Шахматовой), сопутствующе процессу обучения. В этой связи возрастает необходимость системного подхода к проблеме становления профессионально важных качеств (далее ПВК) личности в образовательном процессе. Это подчеркивали в своих трудах отечественные ученые К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев (в аспекте типологизации личности, деятельностной составляющей направленности личности), А.Г. Асмолов JI.C. Выготский, Ю.Б. Гиппенрейтер, JT.A. Головей (в контексте определяющей роли деятельности в процессе формирования и развития личности), A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина (в связи с достижением акмэ в личностном и профессиональном развитии), Н.С. Глуханюк, Ю.Н. Емельянов,
на психологических (теоретических) знаниях. Отношения с человеком в данном случае опосредованы другими профессионалами, имеющими дело с человеком. Для прикладного психолога, со-организующего деятельность другого профессионала, человек — носитель психики выступает как объект чужой практики.
-Психолог-практик. Его задача - оказание психологической помощи, а человек выступает в качестве клиента.
А.Г. Лидере подчеркивал, что в силу пока еще низкой общей психологической компетентности, деятельность психолога-практика могут путать с деятельностью врача, педагога-воспитателя. По его мнению, специальность «педагог-психолог» смешивает специфику работы психолога и педагога-воспитателя, что нецелесообразно, поскольку педагог-воспитатель способен лучше выполнить воспитательную работу, являющуюся сложной и требующую определенных качеств, специфических для этой профессии. Выполнение же психологом воспитательной функции не может целиком отвечать требованиям профессии воспитателя и в то же время препятствует полноценному осуществлению психологической деятельности [99, С. 104].
Тем не менее, в современной школе действует система психологического сопровождения, работает психологическая служба, существует четко очерченный круг профессиональных обязанностей, отраженных в нормативной документации. Психологическая работа с учащимися школ и других образовательных учреждений не представляется в отрыве от педагогического процесса и педагогического воздействия, поскольку требует от специалистов не только широких психологических знаний, но и умения входить в контакт с детьми, подростками, оказывать регулирующее воздействие на их поведение. Профессиональная подготовка будущих педагогов-психологов предполагает формирование комплекса психологических и педагогических знаний, умений и навыков, профессионально важных качеств, необходимых для осуществления наиболее эффективного взаимодействия с учащимися. Таким образом, деятельность школьного психолога наиболее подходит под понятие «педагог-