Психолого-педагогическая модель формирования лидерских качеств воспитанников кадетского корпуса

• Автор: Лухменева, Елена Петровна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 251 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические основы формирования лидерских качеств в условиях
кадетского образования
§ 1. Генезис научных представлений о кадетской образовательной
системе
§ 2. Проблема лидерства в психологии и педагогике
§ 3. Модель формирования лидерских качеств воспитанников кадетского
корпуса
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию лидерских качеств
воспитанников кадетского корпуса
§ 1. Методы и методики экспериментального исследования
§ 2. Эмпирическое исследование индивидуально-психологических
особенностей воспитанников кадетского корпуса
§ 3. Апробация модели формирования лидерских качеств воспитанников
кадетского корпуса
§ 4. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию
лидерских качеств воспитанников кадетского корпуса
Заключение
Список литературы
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Введение
Актуальность исследования. Реалии социально-политического и экономического развития обуславливают заказ общества на выпускников образовательных учреждений, способных действовать в условиях жесткой конкуренции. При этом приобретает значение формирование лидерских качеств личности. Решать данную задачу призвана и система кадетского образования. «Вопросы подготовки молодежи к военной службе, особенно воспитание будущих офицеров, требуют самого пристального внимания. Необходимо всемерно развивать систему кадетских корпусов, суворовских училищ» (В.В. Путин. Выступление на встрече с представителями общественности по вопросам патриотического воспитания молодежи. Краснодар, 2012).
В последние годы в России происходит активное возрождение кадетских корпусов с их патриотическими традициями и представлениями об элитарном образовании. Такое образование оказывается чрезвычайно востребованным обществом, осознавшим значимость возрождения национальных, исторических и духовных ценностей российского народа.
Выражением государственной политики в области кадетского образования являются Закон РФ «О воинской обязанности и военной службе»; Закон РФ «Об образовании»; Концепция федеральной системы подготовки граждан Российской Федерации к военной службе на период до 2020 года; Типовое положение о суворовских военных, нахимовских военно-морских, музыкальных училищах и кадетских (морских, музыкальных) корпусах.
Анализ литературы показал, что в психолого-педагогической науке накоплены определенные знания, необходимые для решения проблемы формирования лидерских качеств воспитанников кадетского корпуса: раскрыто содержание понятия «лидерские качества» (З.Г. Гапонюк, Е.В. Горохов, О.В. Евтихов, Т.В. Махин, М.И. Рожков, А.Г. Шмелев, F.E. Fidler, C.F. Gibb, Е.Р. Hollander, D.J. Stang); обоснованы содержание и методы формирования лидерских качеств в детских коллективах (Е.А. Аркин, A.C. Залужный, Т.Е. Вежевич, А.Е. Личко,

Б.Д. Парыгин, А.Л. Уманский, Л.И. Уманский); созданы методики и техники выявления лидеров (И.П. Волков, А.Н. Лутошкин, Е.С. Кузьмин, Р.Л. Кричевский, Б.Д. Парыгин, A.B. Петровский, М.В. Удальцова, Л.И. Уманский); раскрыты особенности лидерства в подростковом возрасте (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, A.A. Реан, Е.А. Яблокова); выделены гендерные аспекты лидерства (Т.В. Бендас, И.С. Кон).
Психологическая наука, провозглашая значение формирования лидерских качеств личности, пришла к осознанию необходимости создания теоретической базы для исследования проблемы формирования лидерских качеств воспитанников кадетского корпуса.
Названная задача была частично реализована при исследовании воспитательных функций кадетских корпусов (И.В. Андрюшина, Е.В. Голощапова,
В.Ю. Ромайкина, С.Л. Шпанагель), процесса личностного становления подростков и юношей в условиях кадетского образования (Л. Додова), при определении особенности повышения психической работоспособности подростков в кадетских корпусах (О.В. Кожинова), разработке педагогического сопровождения становления ценностного отношения подростков к армии в условиях кадетского корпуса (И.С. Петронюк).
Отмечая плодотворность указанных исследований, следует признать, что проблема формирования лидерских качеств воспитанников кадетского корпуса в полной мере не была осмыслена психологической наукой. К числу нерешенных относятся вопросы, связанные с раскрытием содержания понятия «лидерские качества воспитанника кадетского корпуса», с определением внешних и внутренних факторов и условий формирования таких качеств в системе кадетского образования.
Очевидным становится противоречие между практической необходимостью формирования лидерских качеств воспитанников кадетского корпуса и недостаточной разработанностью научно-методического сопровождения процесса формирования таких качеств кадетов.

В рамках интеракционистского подхода возникли следующие концепции, теории и модели лидерства.
1. Концепция Ш. Герца и Ц. Миллза, согласно которой выделяются пять элементов лидерства: черты и манеры лидера, восприятие имиджа лидера последователями, мотивы поддержания лидера у последователей, социальнопсихологические роли лидера, ситуации (Stogdill R.M.) [195].
2. Интегративная модель В. Шутца, базирующаяся на натуралистских воззрениях Спенсера и проводящая параллель между «эго» лидера и группой последователей. Здесь функционирование личности лидера понимается так же, как и функционирование малой группы - на разных уровнях действуют одни и те же законы: «я» обеспечивает адаптацию к внешней среде, изменяя либо себя, либо среду, а лидер - также адаптирует группу к среде, изменяя ее саму или среду; индивид стремится к интеграции, а группа к сплоченности; иерархия ценностей лидера - это ценности «я», принимаемые группой и пр. [Цит. по: 21, с. 83].
3. Общая теория лидерства и межличностного поведения Б. Басса включила три переменные лидерства: цель группы, личность лидера и факторы изменений поведения группы. В данной теории выделяются и типы лидерства: «пробное» лидерство, «успешное» лидерство, «эффективное» лидерство. Все типы лидерства опосредованы поведенческими аспектами (взаимодействие, согласие, эффективность группы в достижении целей) и феноменологическими (взаимооценки и привлекательность группы для ее членов), которые тесно связаны между собой (Gibb C.F.) [188].
4. Вероятностная модель лидерской эффективности F.E. Fidler, в соответствие с которой успешность лидера определяется групповой продуктивностью. Автор разделил лидеров на эффективных и неэффективных и определил черты лидерской эффективности, находящие отражение во влиянии на группу. Основной чертой был назван стиль лидерства, определяемый с помощью семантического дифференциала Ч. Осгуда: лидер должен был выделить особенности