Психологические условия развития системы социальных навыков и умений гражданского поведения у младших школьников

• Автор: Бондарева, Ирина Ивановна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 194 с. : ил.

Глава 1. Проблема социализации младших школьников в педагогической психологии

1.1. Содержание понятия «социализация». Направления изучения социализации

1.2. Психологическая характеристика особенностей социальной ситуации развития в младшем школьном возрасте в исследованиях зарубежных и отечественных психологов
1.3. Генезис социализации. Проблема развития социального поведения младших школьников в процессе обучения

1.4. Постановка проблемы исследования. Гипотезы, задачи, методы исследования

Выводы по главе

Глава 2. Изучение особенностей развития социального поведения младших школьников в процессе обучения

2.1. Цели, задачи и методы констатирующей части исследования

2.2. Изучение исходного уровня развития социальных навыков у учащихся начальной школы

2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента

Выводы по главе

Глава 3. Психологические условия формирования социальных навыков и умений гражданского поведения у младших школьников
3.1. Содержание программы формирования социальных навыков и умений гражданского поведения у младших школьников
3.2. Особенности развития социальных навыков и умений у младших школьников в условиях инновационной психологической
среды в ЭГ и КГ
Выводы по главе Заключение Литература Приложение

Происходящие в последнее время значительные изменения в российском обществе явились предпосылкой для реформирования процесса образования, основу которого составляет его гуманистическая направленность, включающая задачу индивидуализации и социализации личности ребенка. Современное общество заявляет о потребности в людях активных, деятельных, умеющих эффективно взаимодействовать с окружающим миром при осознании значимости категорий «личностная свобода», «самовыражение», «самореализация». Одним из основных направлений современной образовательной системы можно считать поиск резервов личностного становления подрастающего поколения, а также разработку эффективных форм, методов, средств, приемов, технологий, стимулов, воспитательных влияний и взаимовлияний с учетом возрастных особенностей развивающейся личности.
На смену идее «формирования личности», как процесса, управляемого извне и сводимого к интериоризации социальных и предметных норм, сейчас чаще говорят о «развитии личности», как интенционального процесса, идущего изнутри, как самодвижение, что не исключает связей индивида с другими людьми (В.А.Петровский, Бахтин М.М., В.И.Слободчиков, др.). В этой связи содержанием воспитания становится процесс успешной социализации подрастающего поколения и саморазвитие человека как личности, субъекта деятельности на основе психолого-педагогических технологий. В ряду приоритетных задач современной системой образования, особо выделяются задачи создания оптимальных условий для личностного становления каждого учащегося. Процесс активного усвоения ребенком определенной системы знаний, норм, ценностей, позволяющих ему активно функционировать в качестве полноценного члена общества, получило название социализация.
Основополагающим в решении данной проблемы, на наш взгляд, является процесс социализации детей младшего школьного возраста, так как именно в этот период детства выкристаллизовывается структура личности. Начальное образование можно с полным правом рассматривать как социальную систему,

- способность к рефлексии типичных проблемных ситуаций взаимодействия
с окружающими, стремление к поиску конструктивных решений;
- умение интегрировать общесоциальный и личный опыт.
Обучение социальным навыкам гражданского поведения младших школьников состоит в умении их использовать в своем поведении эффективные (уверенные, но не агрессивные) способы взаимодействия, где присутствует понимание и уважение другого и самого себя. На наш взгляд, обучение конструктивным способам взаимодействия дает личности новые возможности для свободного выражения себя. Отсюда, дети могут стать проводниками и защитниками стоящих за таким поведением норм и ценностей. В межличностной ситуации в основе любого поведенческого акта лежит обработка информации об этой ситуации: расшифровка социальных сигналов - их интерпретация - формулирование целей - генерация стратегии решения проблемы
- оценка эффективности стратегии и выбор возможных реакций. На весь процесс обработки информации влияют предварительный опыт взаимодействия человека, эмоциональность, навыки саморегуляции, социальные навыки.
Задачами такого социального института как школа является: предоставить информацию о нормах, принципах и способах взаимодействия с окружающими и сформировать личностное отношение к ним; обеспечить эффективность внешней и внутренней деятельности личности, направленной на решение проблем, на основе имеющегося опыта, знаний, ценностных ориентаций, а также на развитие личностных качеств и коммуникативных умений; учить ориентироваться в процессах жизненного самоопределения, сознательного проектирования-построения собственной жизни. Знание как результат процесса познания может быть выражено в представлениях, суждениях, понятиях. Ценности как способ регуляции человеческой деятельности, поведения являются сложным образованием. Ценности вносят в деятельность человека осмысление, оценочные моменты и, становясь мотивами поведения, переходят в ценностные ориентации личности. Одна из задач образовательного учреждения помочь учащимся выработать систему ценностных убеждений.