Специфика социально-психологической адаптированности воспитанников к условиям кадетской школы-интерната

• Автор: Боровик, Александр Михайлович
• Шифр специальности: 19.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 231 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические основы исследования социальнопсихологической адаптированности воспитанников к условиям кадетской школы-интерната
1.1. Основные научные подходы к исследованию социальнопсихологической адаптации личности
1.2. Сущностные признаки и механизмы социальнопсихологической адаптированности воспитанников кадетской школы-интерната

1.3. Особенности образовательной среды кадетской школы-интерната

1.4. Система социально-психологического сопровождения адаптированности воспитанников к условиям кадетской школы
интерната

Выводы 1 главы

Глава 2. Эмпирическое исследование специфики социальнопсихологической адаптированности воспитанников к условиям кадетской школы-интерната

2.1. Программа и методики эмпирического исследования

2.2. Результаты исследования социально-психологической
адаптированности воспитанников к условиям кадетской школы-
интерната
2.3. Сравнительный анализ социально-психологической адаптированности воспитанников к условиям кадетской школы-
интерната
2.4. Совершенствование системы социально-психологического сопровождения адаптированности воспитанников к условиям кадетской школы интерната
Выводы II главы
Заключение
Список использованных источников и литературы
Приложения

Актуальность темы исследования. Поиск путей повышения эффективности отечественной системы образования способствовал тому, что вначале третьего тысячелетия в России вновь оказался востребованным такой вид образовательных учреждений как кадетские корпуса, воспитанники которых на протяжении 300 лет входили в отечественную и мировую когорту выдающихся государственных деятелей, полководцев, талантливых ученых, представителей культуры и искусства. В период с 1990 по 2010 год число кадетских образовательных учреждений в стране значительно возросло. Часть из них функционирует на базе общеобразовательных школ, другие как самостоятельные кадетские корпуса, кадетские школы-интернаты. Особенности организации образовательного процесса, жизни и быта воспитанников кадетской школы-интерната, высокое предназначение будущей профессиональной деятельности обусловливают необходимость проведения специальной социально-психологической работы по адаптации детей к новой школе и создания благоприятных условий для их успешного обучения и развития. Адаптация к кадетской школе-интернату - это довольно длительный процесс, связанный со значительным напряжением всех систем организма, прежде всего, потому что с первых же дней обучения перед воспитанниками встаёт целый ряд задач, не связанных непосредственно с их опытом, требует максимальной мобилизации интеллектуальных и физических сил. Сложность приспособления организма к новым условиям и новой деятельности определяют необходимость тщательного учета всех факторов, способствующих адаптации ребенка к кадетскому образовательному учреждению, и, наоборот, замедляющих ее, мешающих адекватно приспособиться.
Именно эти обстоятельства делают актуальными изучение проблем, связанных с созданием и развитием системы социально-психологического сопровождения данного контингента обучающихся, путями его оптимизации и выявлением специфики социально-психологической адаптированное воспитанников к условиям кадетской школы-интерната.
Состояние научной разработанности проблемы исследования. Свое развитие проблема адаптации как социально-психологический процесс

приспособления личности к новой среде нашла в работах представителей психоанализа (Адлер А., Гартманн Г., Лазарус Р., Такер Дж., Фрейд А., Фрейд 3.); бихевиоризма (Айзенк Г., Толмен Э.Ч., Халл К., Хэнки Р.); интеракционизма (Блумер Г., Гофман И., Мид Дж.Г., Филлипс Л., Шибутани Т.); гуманистического подхода (Маслоу А., Олпорт Г., Роджерс К., Эриксон Э.), когнитивной психологии (Бэрри Дж., Пиаже Ж. и др.)
Среди отечественных психологов проблемы адаптации к новой среде исследуются в контексте активного участия сознания и трудовой деятельности (Андреева Г.М., Баранов A.A., Бассин Ф.В., Березин Ф.Б., Василюк Ф.Е., Гумилёв Л.Н., Кудащев А.Р., Левитов И.Д., Налчаджян A.A., Парыгин Б.Д., Реан A.A., Смирнов В.А. и др.)
Психологические механизмы адаптированное хорошо изучены как в отечественной, так и в зарубежной психологии (Казаков Ю.Н., Петунс О.В., Селье Г., Щербакова В.П., Эльконин Д.Б., Янин Г.И. и др.)
Факторы нарушения процесса школьной адаптации исследовались Алексеевой Л.С., Беличевой С.А., Бреславом Г.М., Буяновым Н.И., Дубровиной И.В., Жариковым Н.М., Каганом В.Е., Логиновой М.С., Лебедевым М.А., Литвиненко Н.В., Новиковой Е.В., Прихожан А.М., Славиной Л.С.
Вопросы, связанные с обучением и воспитанием обучающихся кадетских образовательных учреждений, рассматриваются в диссертационных исследованиях Андрюшина И.В., Кабачевской Е.В., Карташова O.P., Киселева В.А., Козиловой Л.В., Осипова В.А., Ромайкина В.Ю., Чернакова В.В.
Анализ научной литературы показывает, что, несмотря на многочисленные исследования социально-психологической адаптации, недостаточно изученными остаются вопросы, связанные со спецификой социально-психологической адаптированное воспитанников к условиям кадетской школы-интерната. Исходя из актуальности проблемы исследования, ее недостаточной разработанности, теоретической и практической значимости, была определена тема исследования, сформулированы цель, задачи, обоснованы объект и предмет исследования.

такой терпимости: сенсуальная и диспозиционная терпимость личности.
Сенсуальная терпимость связана с устойчивостью к влиянию социальной среды, с ослаблением реагирования на какой-либо отрицательный фактор за счет снижения чувствительности к его воздействию. В случае диспозиционной терпимости речь идет о склонности, готовности к определенной (терпимой) реакции личности на среду. За диспозиционной терпимостью стоят определенные установки личности, ее система отношений к действительности [137].
Проведенный анализ научных работ по проблеме социальнопсихологической адаптации позволил выделить основные научные подходы к ее изучению. В психоаналитическом направлении социально-психологическая адаптация рассматривается как процесс и результат конфликтного взаимодействия личности и социальной среды. Результат данного процесса фиксируется состоянием социально-психологической адаптированности личности. Представители интеракционисткого подхода относят адаптацию к хорошо организованным приемам или способам жизнедеятельности, позволяющим человеку приспособиться к новой ситуации и справляться с типичными проблемами. Социально-психологическая адаптированность является результатом последовательного ряда ситуативных адаптаций к повторяющимся ситуациям, имеющим общие определяющие признаки. Гуманистический подход рассматривает конфликт и защиту как одну из сторон адаптационного взаимодействия в системе «индивид-среда». При этом подходе выдвигается гипотеза о взаимном, непрерывном приспособлении индивида и общества. Авторы бихевиористического направления считают что адаптация - процесс изменения среды и изменений в организме путем применения действий, соответствующих данной ситуации. Эти изменения являются биологическими. Отечественными психологами в качестве специфических особенностей социальной адаптации отмечается активное участие сознания, влияние трудовой деятельности человека на среду, активное изменение человеком результатов своей социальной адаптации в соответствии с социальными условиями бытия, а «успешный» характер адаптация носит при сохранении устойчивости объекта,